初中语文阅读教学中有效对话的实践探索，本文主要内容关键词为：初中语文论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本文所指的“对话”，并非我们平常意义上的对话，而是指人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于互相理解、互相合作、互相激发、共同创造的思维方式。现代教育需要对话，巴西的保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》中写到：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”现代课堂教学的过程其实质就是一个对话的过程，对话教学已成为现代课堂教学的重要方式。
课堂教学对话可以有无效对话和有效对话之分，有效对话又有低效对话和高效对话之别，高效对话才是真正的有效对话。哲学家马丁强调真正的对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。这是“我——你”关系，而非“我——它”关系。新课标也明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。用之观照新课程标准下的语文课堂教学，教师、学生、文本之间的关系都应该体现为“我——你”的关系。
反思传统的阅读教学，我们会发现，教学中许多对话的通道被阻塞了。教师往往很少关注对话的有效性，有的满足于提炼课文的中心思想，让学生被动地接受教育、熏陶，而不顾及学生的接受能力；有的满足于训练材料本身，导致学生在形成语文能力的同时，却丢失了自我。阅读教学中的有效对话，是发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞，它只能产生于双方认知世界的真正融合中。有效对话的教学是师生交流和相互理解的教学。那么，初中语文阅读教学中如何实施有效对话呢？
一、巧设话题
对于篇幅较长的文章，教师常常采用“长文短教”的策略，而“长文短教”最关键的是要善于从课文中选准切入口。《伟大的悲剧》是一篇非常感人的文章，但由于篇幅长，思想内涵较深，对七年级的学生来说确有一定的难度。在教学中，我这样切入：“我们知道，悲剧就是以悲惨结局结尾的故事，而课文题目却是‘伟大的悲剧’，既然是悲惨的故事，为什么蕴涵着伟大呢？课文的‘悲剧’之所以‘悲’，体现在哪几个方面？它们又‘伟大’在何处呢？”我抓住“文眼”——“悲”和“伟大”，以“悲剧的故事为什么蕴涵伟大”这一看似矛盾的问题作为起始话题整体呈现出来，成功地拎起了一连串的教学内容，有助于引导学生结合课文从不同方面深入探究，与文本进行有效对话。相反，如果话题设置不精巧，长文章的教学内容就会显得繁杂，老师要讲的问题也多，问题一多，就挤压了学生独立思考和相互讨论以及发表自己见解的时间，对文本的理解往往是浅尝辄止，那就实现不了与文本的有效对话。
阅读教学中进行有效对话，需要发挥教师的主导作用，因为教师的主导是阅读教学中有效对话的保证。教师是一个组织者，同时也是一个学习者，占有资料更全面，解读经验更丰富。如果仅仅将自己定位为一个课堂的组织者，而不是学生学习的促进者、引导者，或者为了体现学生主动学习而不敢表达自己对话题的理解、见识，那么，对话的效果和意义是值得怀疑的。在篇幅较长的文章中，教师要选择文中有价值、易展开的话题作为对话的主题，或激发学生兴趣，或激活学生思维，总之，它应是体现学生“最近发展区”的话题，是学生“跳一跳就能摘下的桃子”。教学目标能否实现，学生能力能否得到培养，都和话题的有效性密切相关。
二、厚铺台阶
初中学生的知识积累和生活积累都是有限的，他们与文本之间往往有一定的距离，不一定能马上进入文本。这就需要教师为学生走进文本并与之有效对话作好铺垫。《荒岛余生》中，当鲁滨孙面对生与死时，有过痛苦的心理斗争，最后他选择了生存，在岛上度过了28年，他所承受的艰难困苦是现代学生难以想象的。为了拉近学生与文本的距离，教师不妨结合学生的生活经历，让学生试想在极度恶劣的处境中的自我感受。如闷热的夏夜，停水，停电，父母出差，仅你一人独守空房，甚至连电话、手机都无法与任何人沟通，此时，你有何感想？这样学生的感受就比较直接，能真切地感受到鲁滨孙生存下来的极度不易。这能为学生走进鲁滨孙的内心世界，感受鲁滨孙坚韧不拔、勤勉务实、创新进取等精神铺设厚实的台阶，从而实现与文本的有效对话。
学生除了知识、生活积累与文本有一定的距离外，情感上也会与文本表达的情感有一定的距离。有位老师写过这样一则教学后记《爸爸的花儿落了，我的学生笑了》。老师在文中写道：“《爸爸的花儿落了》是一篇我非常喜欢的课文，听着《送别》，轻轻诵读，不由自主地，心头就会涌起淡淡的感伤。但我想不到，就在我的课堂上，学生面对这样的好文章竟然多次笑了……”我们大人看着感动的事，学生未必会感动。当我的学生学习这课时，一开始也是无动于衷，让他们质疑课文，没有丝毫反应。我灵机一动，让班级的活跃分子唱起了《送别》。“为什么要写骊歌的歌词呢？”一学生立马问道。一石激起千层浪，学生质疑的思维被打开了。当学生质疑“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢”时，我乘机请他们结合自己的实际，分小组交流。学生反应比较热烈，如：喜欢长大是因为长大后可以自己做主，又怕长大后受不住激烈的竞争；担心长大后父母会将家庭的困难分担给我，心理很复杂；喜欢长大是长大了能帮父母的忙，但长大了又怕失去亲人；喜欢长大是对长大的一种向往，害怕长大是因为长大后要明白“责任”两字；高兴时我们往往喜欢长大，忧伤时我们又多么希望回到童年……“那英子为什么喜欢又害怕长大呢？”这时候学生的回答就水到渠成：“每个小孩子都盼望长大，这是孩子的本性，英子也一样。但成长也是要付出代价的，其实成长的过程就是一个失去的过程。小英子在成长过程中失去了很多她喜欢的人，包括她亲爱的爸爸，这就是成长的代价。成长是美丽的，也是残酷的。”一堂课在学生活跃的思维中落下了帐幕。叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是激发学生的情感，让学生入情入境，在情境中实现有效对话。
三、精“链”材料
解读文本，是需要“链接”课外材料的。一方面解读既要立足文本，又要超越文本，而与其他文本进行比较，解读才更加深入；另一方面，教材本身只是一个范本，需要及时“链接”课外材料。然而，课外材料繁杂众多，教师有时“望生心切”，愿学生多读，材料未经仔细挑选就用。这种做法的动机是好的，但忽略了阅读的有效性。所以要在学生有限的学习时间里深入地与文本有效对话，教师很有必要对链接材料做精心选择与指导。《散步》一文的课外拓展，我链接了与《散步》同一主题不同写法的《三代》以及同一题材不同写法的《金黄的大斗笠》进行比较阅读。比较时确定好类比点，《三代》与《散步》比内容上的相同点，这是主题上求同；《金黄的大斗笠》与《散步》比语言上的不同点，这是写法上求异。这样链接，可以让学生既加深对文本的理解，又感受到同一主题、同一题材不同的表现形式以及不同风格的语言特点；既拓展了学生的阅读视野，让学生积累更多的优美词汇，又促使学生对问题由此及彼、由点到面的思考。
精“链”材料，可以大大丰富学生的阅读量，可以摒弃满堂灌和肢解课文现象中的无效对话。语文课堂教学如果没有一定量和一定质的阅读，学生语文素养的提高只能是一句空话。
四、善补空白
所谓“空白”，主要是指文本中作者无意或有意留下的、没有写明的部分。我们的语文教材中的许多优秀作品常有“空白”，在这些看似“无”的空白之中，藏着极丰富的“有”。教师可引导学生利用“空白”，让文本丰富起来。如《木兰诗》的学习可引导学生结合诗句展开联想和想象，扩展诗中的奔赴前线或木兰征战、或家人喜迎木兰等情节。如《故乡》的学习可让学生揣摩“阿！闰土哥，——你来了？……”中破折号、省略号表达的情感。对空白的填补，每个学生因生活经验、阅读积淀、想象能力等存在很大差异，所以阅读中就有很大的对话空间。教师可引导学生利用已有的知识和生活经验，根据人物的语言、行动、神态、心理，在文中空白处进行合理、恰当、具体地填补，揭示这些空白的丰富内涵。善于捕捉优秀作品中的“空白”，并给以合适的填补，完全有理由成为语文教学课堂上激发学生的想象、训练学生思维并与文本有效对话的重要手段。
巧设话题和厚铺台阶是实施学生与文本有效对话的基础，精“链”材料和善补空白是实现学生与文本有效对话的深化。当学生与文本之间常有“有效对话”，那学生语文素养的提高将会是有效的，并且是高效的。