思维导图在小学语文教学中的探究
司春兰
摘 要： 在目前新课程教学标准改革背景下，教学有效性及教学质量的提升已经成为必须要求，也是必须教学任务，因而小学语文教师应当积极提升教学质量。在新形势下小学语文教学实际开展过程中，为能够使教学质量符合实际需求，教师可选择应用思维导图开展教学，通过思维导图的应用可使学生更好地学习语文知识，在此基础上也就能够使得语文教学得到更有效的开展，实现语文教学的更好发展，提升学生语文水平。
关键词： 小学语文；思维导图；实践应用
思维导图属于目前应用比较广泛的一种教学工具及教学方式，在目前各个教育教学阶段均有着十分广泛的应用，且发挥着重要作用，因而在小学语文教学中也就能够对其进行有效应用，促使小学语文教学活动能够实现更理想的开展。作为新时代的小学语文教师，对于语文教学应当重新认识，注重思维导图的应用，并且在小学语文教学中对其进行合理实践应用，在此基础上实现学生的有效培养，满足学生的发展需求。
一、 思维导图概述
思维导图也被称为心智图，其具体运用方法就是学习人员选择纸张和彩笔，在纸上构建知识主题，将该知识主题作为目标，对于已经掌握的相关知识进行发散联想。在实际操作过程中，学习人员可利用彩笔通过简单图文符号记录所联想知识，记录内容应当保证快速且简洁，在对结果进行快速记录的情况，才能够保证记录过程对于进一步思维发散不会产生影响，学习人员可利用不同彩笔对不同类型知识进行记录，通过这些直观图文符号及关键词，学习人员能够迅速发散大量知识内容。在知识发散完成之后，学习人员可将所联想到的相关知识以线连接，通过由下及上的方式，使主题与关键词知识之间实现联系，可依据实际需求对连线两端所存在的关系进行简单说明，在此基础上使知识主题的有关知识体系得以构建，这也就是思维导图的具体操作应用。
对于思维导图这种学习方式而言，其在实际应用过程中表现出自身的独特特点，具体而言表现出的特点主要包括以下几个方面：第一，思维导图具有直观性特点，通过思维导图的应用可得到很多形象图片以及能够使学习者具有深刻印象的颜色，可使比较复杂的知识得以简化，有利于学生直观理解，可使学生能够更好地进行记忆。第二，思维导图具有发散性特点，对于思维导图而言，其结构类似于人脑神经元分布，由特定关键词或者关键点作为出发点，在此基础上不断向外进行扩散放射，最终使彼此之间存在关联，且不断扩展的有关结构图得以形成。第三，思维导图具有个性化特点，思维导图在实际应用中表现出较明显的个人特点，由于不同人思维及实际情况不同，所制作的思维导图也就表现出不固定特点，可使个人思想及思维特点得以充分体现。第四，思维导图具有关联性特点，在思维导图实际应用过程中，通过都是利用立体方式对问题进行思考，且通过不同角度及不同方面想象使思维得以拓展及延伸，在此基础上使相互关联的有关思维网络导图得以形成。
二、 目前小学语文教学中存在的问题及不足
(一) 学生学习主动性受到影响
在目前小学语文教学活动开展过程中，由于传统教育教学理念影响，很多语文教师在开展教学中往往将学生主导地位忽略。在实际课堂教学中，很多教师仍旧选择讲解式教学方式，学生对于知识传递往往都是被动接受。同时，在教学活动开展过程中，语文教师对于不同学生之间存在的个性化差异未能够充分考虑，导致课堂教学效率比较低，对于相关教学内容学生往往无法完全将其理解，对于教师讲解的重点知识，学生未充分掌握，从而对学生的语文水平及素质造成不良影响，也会影响语文教学的进一步发展。
谭志勇等[10]通过乳液聚合方法合成了SAN树脂作为ABS基体树脂，利用分子量调节剂TDDM控制SAN树脂分子量。研究了在相同橡胶含量情况下，ABS树脂的冲击强度与基体SAN分子量之间的关系，如图5所示。为便于分析，谭志勇等采用SAN树脂的熔融指数(MFR)代替SAN分子量。因为SAN树脂分子量与熔融指数之间有对应关系，树脂分子量大则熔融指数低。在橡胶质量分数21%的条件下，共混物在基体SAN树脂分子量增加到一定值后冲击强度急剧增加，根据吴守恒增韧理论，当基体SAN树脂分子量增加时，材料的脆韧转变粒子间距离临界值增加，当临界值达到或超过橡胶粒子间距后，材料发生脆韧转变。
(二) 教学内容较多且效率较低
在小学语文教学过程中，识字教学属于十分重要的内容，有利于学生今后更好地学习语文知识。一直以来，小学语文教师在开展识字教学方面运用的方法都比较单调，通常情况下都是依据传统方法以偏旁结构为入手点，逐个实行拆解分析，而在对生字进行巩固的教学过程中，教师也往往都是让学生反复进行抄写，由于学生机械化抄写，单调记忆，也就会致使学生有厌倦情绪产生学生学习积极性会受到不利影响，识字教学效率比较低。而在识字教学过程中，通过对思维导图进行利用，可有效激发学生的识字兴趣，使学生能够对生字更加生动形象地进行记忆，可使学生在实际学习中表现出主动性，可实现对生字的有效巩固及记忆。尤其在小学低年级教学，通过思维导图提示作用，可使识字教学过程更加具有趣味性，比如可在思维导图中融入字谜，从而有效地激发学生的思维。另外，在识字复习阶段，往往会存在一些同音字及形近字，通过思维导图的利用可使学生更好地进行辨别，对这些字能够加深记忆，从而也就能够使识字教学得到更加理想的效果，使学生识字水平得以提升。
(三) 知识结构缺乏清晰且未灵活运用
在小学语文教学过程中，语文作文属于难点内容，很多学生对于语文作文均存在畏惧感，在进行作文写作时往往感觉无话可写，这主要是由于学生思维未能够得以扩展，并且想象力比较缺乏。对于小学语文作文教学中存在的这些问题，小学语文教师可利用思维导图开展教学，从而对学生思维能力进行较好的锻炼，对学生想象力进行较好培养。
在小学语文教育教学阶段，语文阅读教学属于重点内容，因而有效开展阅读教学十分必要。在传统小学语文阅读教学中，通常都是教师引导学生将文章写作思路理清，并且进行归纳，对文章内容进行了解，归纳总结文章主题。对于这种教学方式而言，会导致学生思维形式向线性思维发展，与人们立体化发散思维方式不符合，往往会导致学生对所学知识很容易遗忘，致使前后所学习知识缺乏联系，在实际学习过程中也就会有困境出现，特别是对于篇幅较长的一些文章，这种情况也就更明显，对于学生学习兴趣及学习效率会产生影响。
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三、 小学语文教学中思维导图的具体应用
(一) 思维导图在小学语文识字教学中的应用
对于小学阶段学生而言，由于其思维能力正处于初级发育阶段，对于有些知识缺乏加强的接受能力。然而，在小学语文实际教学过程中，很多语文教师为能够使学生对知识加强理解，使预期教学目标得以更快速实现，往往都会在一定程度上压缩知识难点及重点。由于在讲解知识课题时速度比较快，未能够进行深入讲解分析，导致基础比较薄弱的一些学生很难符合课堂教学进度，同时由于小学语文教学中涉及的知识点比较多，在教学内容不断深入的情况下，有些学生往往会将语文知识要点忘记，这对于课堂教学效率及学生语文知识水平的提升必然会产生不利影响，不利于语文教学活动的开展。
(二) 思维导图在小学语文教学中的应用
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在小学语文阅读教学过程中，通过思维导图的合理应用，可使学生能够更好地进行记忆及理解，促使学生学习主动性得以有效提升。在实际教学过程中，教师应当注重对思维导图进行利用，从而对学生思维能力及自主学习能力进行较好的培养。在实际教学过程中，对于学生预习环节应当加强重视，促使学生在预习时对课文反复阅读，将文章思路理解，将其中疑难问题发现，对有关思维导图进行初步绘制，从而在实际课堂教学中能够针对所绘制的相关思维导图实行补充及完善。在小学语文实际课堂教学中，教师可选择小组合作教学方式，引导小组内成员依据课外阅读中所绘制相关思维导图开展相互交流讨论，不同小组成员之间可相互点评思维导图，并且也能够相互借鉴，不断完善优化思维导图，同时，可通过对课文再次进行阅读，使思维导图能够得以细化。在这一教学过程中，阅读教学将思维导图绘制作为主线，表面上是对思维导图进行丰富及优化，而实际上为能够实现思维导图完善及优化，需要深入阅读课文，确保阅读教学与学生思维能力培养不会产生偏离。但需要注意的一点就是，小学生在开始接触思维导图时可能会感觉比较深奥难懂，对于思维导图也往往无法熟练运用，小学语文教师应当耐心地进行辅导，促使学生能够将思维导图绘制方法较好掌握。与此同时，教师还应当注重自身示范作用的充分发挥，对于比较优秀的一些思维导图，可在课堂上展示及交流，并且让学生进行讲解，表达自身在绘制思维导图时的思路，从而更好地启发学习中存在的困难的一些学生，使每个学生均能够对思维导图更好进行绘制，促使学生整体语文水平及能力得以提升，得到理想的教学效果。
(三) 思维导图在小学作文教学中的应用
在小学教育教学阶段，小学语文属于十分重要的一门基础性课程，对于这一阶段知识而言，其内存层次比较多，对于学生今后学习具有重要影响。目前，很多小学生为能够赶上课堂教学进度，对于所学习的相关语文知识在课下往往很少总结归纳，因而很多学生缺乏整体性语文知识结构，致使很多学生在运用基础知识时往往会有混淆的情况出现。随着这种情况的不断持续增长，也就会导致学生在理解语文知识方面存在片面性，在节约相关问题时对于语文知识也就未能够灵活运用，导致学生的语文综合能力及水平很难实现有效提升，影响学生的良好发展。
首先，通过思维导图的应用使学生写作思路得以扩展。在小学语文教学过程中，小学生之所以对作文存在畏惧情绪，其主要原因就是在写作过程中缺乏开阔思路，具体表现就是无内容可写。因此，在小学语文写作教学过程中，语文教师可利用思维导图拓展学生写作思路，引导学生依据思维导图开展写作，从而使学生的写作恐惧感能够得以消除，使学生在写作过程中能够有头绪。比如，在小学语文中有与写景相关的作文训练，在这一方面教师可通常思维导图的运用使学生思维得以拓展，通过教师进行引导，学生可针对春天景色特点，将春天作为关键词，联想相关的词语，使辐射式思维模式得以形成，从而也就能够使作文写作有内容及思路，使学生写作积极性及兴趣得以有效提升。其次，利用思维导图对学生写作想象能力进行培养。在小学语文作文教学中，培养学生的写作想象能力对学生作文素养的提升十分有利。语文教师应当对思维导图能够发散思维这一特点进行充分利用，促使学生能够绘制出自身想象的内容，在此基础上开展写作，不但能够使想象作用得以充分发挥，也能够使学生感受到作文写作乐趣，从而可促使学生更加积极主动地进行写作，用时能够使学生在写作过程中得到更多素材，使其作文写作质量及写作水平得以有效提升，促使其更好发展。
四、 结语
随着目前小学教育教学不断发展，有效提升小学语文教学质量及效率也就成为十分重要的要求及任务，同时在学生语文水平的提升方面也是重要要求，而思维导图的应用能够使这一目标有效实现。在小学语文课堂教学中，小学语文教师应当充分认识思维导图，通过对教学现状进行分析，在教学中各个方面及环节入手，实现思维导图的充分合理应用，推动小学语文教学更好发展，实现学生语文水平及语文能力的有效提升。
参考文献：
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作者简介：
司春兰，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区河咀小学。
观察两组患者临床症状、口腔溃疡改善情况，并记录症状消失时间及口腔溃疡愈合时间；观察两组患者治疗期间不良反应发生情况，并作记录。
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