多元文化时代的学校发展，本文主要内容关键词为：学校论文,时代论文,文化论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G40[文献标识码]A[文章编号] 1006-7469(2008)07-0007-04
学校发展是指教育领导者的理念、学校的组织文化、学校的组织结构和制度、教学内容和教学方式、学校个体的专业发展和组织的专业发展等要素及其系统的改进或变革。学校发展是学校变革的战略手段，它致力于学生成绩的提升以及学校管理的加强。学校发展本质上是深层的文化演变，因而必然是渐进的。[1]多元文化学校发展是一项系统的工作，目的是改善学校的学习条件和其他相关内部条件，以最终实现多元文化教育目标。学校的办学理念、组织文化、学校环境是发展多元文化学校的关键所在，它直接关系到学校能否真正促进社会公平，能否具备多样性，能否育成民主社会所需的公民。[2]
一、多元文化学校的办学理念
多元文化学校的理念应该使学校成为跨越种族和族群以改善族群间关系的纽带，教导学生学习所有文化族群共享的价值，如正义、平等、博爱、自由、和平等。
我国台湾学者陈美如将多元文化学校的办学理念总结如下：1)以学生为主体，积极推进全人教育。提供多元学习机会，开启学生多元能力，重视完全学习历程，达成全人发展目标；2)以教学为核心，促进教师专业成长。制度的设计或整体课程与教学，都应注意到学生学习机会的公平。实施学校本位进修活动，增进教师的专业知能，推行教师专业评鉴制度，改进教师教学方法；3)以管理为主轴，建设优质校园文化。尽力消除各类种族偏见和差别待遇的心态和措施，具备发展或维持多族群语言文化的政策，转化行政人员观念，提升行政支持教学效率，实施民主参与校务，建立学校教育发展共识；4)以社区为伙伴，促进学校教育发展。建立良性互动机制，协助校务工作推进，整合社区丰富资源，活化学校教育活动；5)以特色为起点，树立精致卓越的校风。发展学校特色，塑造特殊学校风格；研究创新作法，确保学校持续发展。[3-4]
二、多元文化时代的学校重建
詹姆斯·A.班克斯(James A·Banks)强调多元文化教育的对象是所有学生。同时，多元文化教育并不是一个独立的教学科目，必须浸透到所有有关科目当中。他又进一步将文化的概念分为宏观文化和微观文化两种。而所谓的多元文化教育并不是要削弱或取消平等、人道主义、自由竞争等代表全民意志的宏观文化，其主旨在于强调对弱小民族和文化集团的尊重，使所有民族的儿童都能真正得到平等的对待。
而有效的多元文化教育最有可能发生在一个接受、鼓励并尊重文化多样性的环境下，因此，班克斯认为，实施多元文化教育，就必须要重建学校，而多元文化学校则具有如下基本特征：1)教师和教育行政主管对所有的学生都持有相当程度的期望，应以正面的态度和积极关怀的方式予以回应；2)学校的正式课程中要正确反映男女性别以及不同族群文化的经验、见解和贡献；3)教师的教学方法能配合学生的学习方式、文化和学习动机；4)教师和教育行政主管要尊重学生的母语和方言；5)学校所使用的教材要呈现多元文化、族群和种族团体对事件、情势与概念的见解，在表述上必须公正和客观；6)学校所采用的教学评量和测验方法能够谨慎处理文化的议题，要注意文化上的区别和适当的标准，并使有色人种学生在资优和特殊才艺学生团体中占有相称的比例；7)学校文化和社团活动等潜课程能够反映文化和民族的多样性；8)学校的培育方针，要指向不同的人种、社会阶层和语言集团，要制定积极的目标并尽力帮助他们得以实现。[5]
三、多元文化学校的组织文化
组织文化是人们在适应组织内外环境的过程中所发展而成的认知产物及所信奉的价值观和基本假设。[6]每一个成功组织都拥有其非常丰富的、秉持多年的价值、信念和教义等传统，这些称之为组织文化的东西对组织如何执行其战略思想有着重要的影响。其本质特征包括：1)形式的文化性。无论是组织哲学、制度文化、目标文化、价值观，还是其道德文化，都具有形式的文化性；2)内容的综合性。组织文化是组织在长期的实践活动中所形成的并且为组织成员普遍认可和遵守的具有特色的价值观念、团体意识、行为规范和思维模式的总和；3)功能的整合性。组织文化能够导向组织的向心力；4)个性形成的自觉性。日本松下集团创始人松下幸之助认为，“一个人在组织中的终生经历，对其个性的形成有着不可磨灭的影响”。[7]
学校组织文化是指学校行政人员和教师在学校日常管理事务中共同持有的意识形态。这些共同的意识形态在学校之间呈现出一定的差异，而所形成的学校组织文化在形态上可分为强势文化、弱势文化、冲突文化等。[8]学者艾德佳·沙因(Edgar H.Schein)认为，组织文化能够为组织提供共同的意识形态、信念、观念体系，增进组织沟通，化解冲突和矛盾，整合各种组织要素，提高组织效能，提升组织适应环境、持续发展的能力。[9]组织文化还有助于增加组织成员之间的认同感，加强向心力与和谐度。
学校发展本质上是学校组织文化的创新和进化。从内部而言，多元文化学校的组织文化，要赋予每一位学生发言权。学校是一个合理的沟通情境，每一个人都有权表达自己的社会文化知识与历史，不因成绩、文化、阶级、性别而有所不同。教师应引导学生尊重每个人的发言权，鼓励同学间的对话，除针对学习内容进行对话外，还需要清楚地说出自己的想法，进而对其他同学的发言进行深入的思考，了解其想法，吸取其优点。
可见，学校的组织文化是指学校全体成员在教育教学或管理实践中共同创造生成的价值观念、思维方式、行为规范及其活动结果。学校组织文化具有潜移默化的作用，无形中会形成群体心理定势，也必然对学校的核心价值观和行为准则具有软约束力。学校组织文化是在社会多维变化的过程中，通过辩证批判地取舍，经过提炼和升华，形成的具有核心意义的精神和方向，它能促进学校教育思想、教育管理、教育方法等方面的变革，促使学生产生积极的情感和创造意识，是学校自我发展的主题。
班级是学校组织结构中最为重要的因素之一，因此班级文化建设非常重要。一个多元文化班级，有着种族或民族的多样性。在班级经营上，能够提供促进平等、肯定多样性、保证所有学生健康成长以及促使学生成为民主社会中的积极成员的教育机会，满足学生多样化的需求，这是多元文化班级的内涵。而班级成员共同的基本假设、价值观、行为规范和象征行动则从四个层面反映了班级组织文化的要素。
多元文化学校必须设法营造开放多元的班级文化，让来自不同社会阶级、不同性别、不同种族和文化的学生，有公平的学习机会，以促进教育机会的均等。
学者库明思(Cummings)等人将其具体策略总结为：1)角色多元，心态调整。扮演亦师亦友亦亲等多元角色，摒除教师威权心态，透过肢体语言传达爱与关怀，营造亲和形象；2)尊重差异，支持体谅。营造信任、尊重、安全的支持气氛，给予经验分享机会，通过彼此联结、接纳、支持，肯定自我；3)家庭资源，巧妙运用。课程透明，真诚互动，赢得信任，引进资源，化阻力为助力；4)动态课程，随机取材。节日、时事与周边生活相关议题皆可作为题材，但教学内容为动态过程，可根据回馈进行修正调整；5)多媒体整合应用能力。强化数据的搜集处理及多媒体设备运用能力，将教学教材透过多媒体呈现，提升教学趣味与效益；6)多元议题融入探讨。以识字为渠道，融入相关议题(如性别、家庭暴力等)，引导学生认识多元文化，同时避免价值判断；7)学习动机，激励持续。具体包括肯定表现、公开表扬、言词具体、营造师生“共同语言”、提升成就感等；8)创意思维，融入教学。随机灵活地应用多样创意的教学方式，从生活中举例，用语幽默，营造活泼学习气氛；9)作业布置，活泼多变。尊重差异，布置方式具有弹性，作业多元多样融入创意，提供与家人共做的机会，同时重视评价，扩大学习效益；10)敏锐观察，省思与批判。教学互动间均保持敏锐观察、省思与批判力。[10]
多元文化教育的班级经营，要坚持机会均等的正义原则，例如，提供行为偏差学生“行为表现优良奖”，提供成绩不佳学生“学业进步奖”，使每位学生均有获奖机会，以使每一位学生都有学习成就感，形成“不让学生落后”的班级，以维护学生机会的均等。
四、多元文化学校的环境构建
学校是社会的缩影，是由不同文化背景的教职员与学生所共同组成的团体，学校的文化多样性通常是由不同的性别、族群、社会阶层、宗教、特殊性等因素所形成的。由于学校的环境与结构是从主流文化的角度来考虑，因此忽略了弱势群体学生的文化与需要，造成不同文化背景的学生在学习机会与学习成就上的不公平。同时，不同群体之间的文化差异也会造成团体之间的误解与偏见，进而影响族群关系。因此，为了强化弱势群体学生的学习能力和文化适应性，并增进群体关系的和谐与相互尊重，学校的教育环境有必要进行全面的规划与改革，使之符合多元文化教育的理想。
多元文化学校环境的营造，应该包括学校政策、学校文化、课程设计、教学策略、语言政策、小区参与、辅导与咨询、测验与评量、教职员态度与信念、校园环境布置等。首先，全体学生拥有一个安全而有秩序的学习环境至关重要。学生从家庭进入学校后，所面临的最大问题是家庭知识与学校知识的差异。他们通常会因为不了解学校的规定、教材内容及教师的教学习惯而不知所措，长期无法适应学校环境的学生，则有可能成为教室中的边缘人。鉴于此，教师应营造一个安全的教室气氛，使学生不会因为自己和他人不同而招致异样的眼光。在这个环境中，每一个人都应被尊重，包括他的家庭、文化、思想等。同时，每一位学生还应尽可能去理解他人的文化，进而彼此尊重、包容。其次，营造多元妥善的学习环境。多元文化教育的发展与学校空间规划息息相关，尤其是特殊孩子的特殊空间需求、男女生座位的安排等，都直接影响到多元文化教育目标的达成。教师应发挥领导效能，在空间规划和设备摆放时，都能顾及到学生的多元需求，营造平等自由与公平正义的气氛。此外，还应尽可能为不同学生提供丰富新颖的学习资源及运用信息科技的机会。
在多元文化学校理念指导下，多元文化教室成为营造群体合作、主动学习气氛的重要环境因素。一所好的学校应提供多样刺激、多种色彩的环境，帮助学生学习，并透过公告、广告、照片、学生的作品等，呈现班级或学校的进步。在学校活动中，一方面应善用各种生活中的材料，提供多元的支持与服务；另一方面，学生在生活情境的脉络中进行活动，将有助于多元文化的认知。在教材方面，应从地球村的概念出发，广泛收集各类出版物及相关信息。教材应依据学校成员的背景与程度，建构一个符合多元文化取向的体系。目前已有愈来愈多的出版人在制作出版物中纳入不同的观点，并出版多元文化杂志供给学生、教师浏览、阅读，以设计更好的教材体系。
从外部而言，多元文化学校强调与外部环境的交互作用。组织与环境的关系主要表现为：外部环境对组织的决定、制约和影响作用；组织对其环境的觉察和反应。多元文化学校不是消极被动地适应外部环境，而是积极主动地应对外部环境。这就意味着，多元文化学校要重视关怀弱势群体，并发展其学习及对社会贡献的信心。