《解决问题》教学设计，本文主要内容关键词为：解决问题论文,教学设计论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学内容：人教版实验教材《数学》二年级下册《解决问题》例1～例3。
教学目标：
●知识技能目标：
1.通过创设情境，让学生自主地理解数学信息，发现数学问题，并掌握解决问题的步骤和方法。
2.通过合作探究，让学生知道可以用不同的方法解决同一个问题，进而提高解决问题的能力。
3.通过学习，让学生认识小括号的作用，并通过交流培养学生思维的灵活性。
●过程性目标：
1.通过合作探究，让学生体验到合作的快乐、学习的愉悦。
2.通过情境创设，让学生感受到数学知识的现实性，体验到数学与生活的密切联系。
3.通过交流，让学生体验到解决问题策略的多样性，初步学会表达解决问题的大致过程与结果。
教学准备：课件一套、激励星若干。
教学过程：
一、谈话导入
师：同学们，你们去过迎泽公园吗？都玩过什么呢？在我们的数学王国，也有这样一个游乐园，想去看看吗？
〔出示游乐园情境图。〕
二、合作探究，鼓励质疑
（一）观察激趣，自由分组
师：请仔细观察，游乐园中的“小朋友”都在干什么？
生1：有的在看木偶戏，有的在玩跷跷板；
生2：还有的想吃面包，跑去买面包了！
〔随生答，教师逐一出示情境图。〕
师：在这些游乐园的项目中，你最喜欢哪一项呢？
〔纷纷举手，说明自己的意愿。〕师：现在，请喜欢看木偶戏的同学到左边来坐，你们就是第一大组。请喜欢吃面包的同学坐在中间，你们就是第二大组。喜欢玩跷跷板的同学就是第三大组，请你们坐在右边。
〔学生们欣然聚到了一起。〕
【评：教材为学生提供了广阔的信息资源库。如何使静态的画面变成动态的情境，如何在众多的信息中选择有用的信息，如何在教学中有条理地运用教材中的几个情境，教师动了一番脑筋。通过学生选择喜爱的游戏活动，使几个活动情境得以同步展开，同时将抽象的数学问题还原成生活中的问题，激发了学生参与的积极性；使学生不由自主地融入情境中，体验到身临其境的感觉，为学生探究活动的展开打下了基础。】
（二）合作交流，主动探究
1.合作探究，汇报激励
师：很好！下面，我们就以组为单位来进行两场比赛，看哪个组合作最好，最爱动脑筋，各小组有信心吗？
生：有！〔异口同声地。〕
师：那好！第一场比赛就要开始了，请注意听清比赛规则（电脑出示）：
(1)先看着屏幕中自己所喜欢的游乐项目，和组里的小伙伴说说你都知识些什么？
(2)再想一想：对于小精灵提出的问题，你有什么好的解决办法？自己先试一试，再和小组成员交换一下意见。
(3)最后，请各组把你们组对这个问题的解答方法整理一下，选出一人做好记录。
〔小组交流、讨论，教师行间巡视、聆听，适时引导、启发。〕
【评：教师采用小组合作学习的方式，使课堂教学成为一种开放式的探索活动。面对低年级学生，教师对小组合作学习给予了细致的指导。首先让学生独立观察图，从图中获取信息，提出问题；接着让学生独立探索解决问题的方法，最后与小组伙伴合作交流，体会解决问题策略的多样性。教师很好地处理了独立思考与合作交流的关系。合作交流的前提是独立思考，有了自己的想法后，再与同伴交流，可使学生的思维在交流碰撞中，一次次升华。】
师：下面，请各小组汇报。哪个小组有勇气第一个先来？
〔都迫不及待的举起了小手。〕
师：那就请第三大组的同学先来说。其他小组的同学，我们该怎么办呢？
生1：要认真听。
生2：如果有意见要等他们说完再补充。
师：真懂礼貌。
组3：从图中，我们知道有3个跷跷板，每个跷跷板上有4个人玩，后来又来了7个人，小精灵问我们现在跷跷板乐园里一共有多少人？算式是：
(1)4×3=12（人）12+7=19（人）
(2)4×3+7=19（人）
〔随生答，教师板书。〕
师：真棒！三组同学不但有勇气，而且说得也非常好！其他小组呢？
组1：我们组原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人，小精灵问我们现在看戏的有多少人？〔瞧，他们好像已经身临其境了。〕我们是这样算的：
(1)22+13=35（人）35-6=29（人）
(2)22-6+13=29（人）
(3)22-6=16（人）16+13=29（人）
(4)22+13-6=29（人）
〔随生答，教师板书。〕
师：好！下面请第二小组。
组2：面包师一共做了54个面包，一些人买走了8个，还有些人买了22个，问题是还剩多少个？我们组是这样算的：
(1)54-8-22=24（人）
(2)8+22=30（人）54-30=24（人）
(3)54-(8+22)=24（人）
(4)54-8=46（人）46-22=24（人）
〔随生答，教师板书。〕
2.再次合作，探究质疑
师：刚才的比赛中，各小组同学都认真观察、积极动脑，用不同方法帮小精灵解决了问题，你们真了不起！所以数学王国的国王想请你们来当小老师，要进行第二场比赛，你们有信心吗？
生：有！（信心百倍地。）
师：那就让我们一起来看，国王对老师有什么要求（电脑出示）：
(1)认真观察其他两个小组的游乐图，说说你都知道些什么；
(2)检查他们对问题的解决是不是正确；
(3)想一想，对这些解决方法，你还有什么意见或者是好的建议，同桌可以互相商量一下。
〔生观察、思考，师行间巡视、聆听。〕
师：现在请各位小老师抬头看黑板。先来看“跷跷板乐园”中的问题，别的小组的同学，请你结合图片想一想，对于这一问题的解决，你还想说些什么？
生：老师，我觉得还可以这样算：
2×6=12（人）12+7=19（人）
师：说说你是怎么想的？
生：每架跷跷板的一边都是两个人，2×6就算出三架跷跷板上有12人，再加上来了的7个人，一共就是19人。
生：我还能列成综合算式。
师：怎么列？
生：就是2×6+7=19（人）
师：你们不仅想出了不同的解题方法，而且还会把分步式列成综合式，智慧星属于你们了！下面，再来看“木偶戏”中的问题，对于这道题，大家又有什么想法？
〔学生仔细观察着、思考着。〕
生：老师，我觉得还可以这样算：13-6+22=29（人）
师：说说你的想法。
生：吞吞吐吐。〔看来是心里清楚，说不出来。〕
师：你先坐下想一想，再听听别人怎么说，或许对你会有启发。
〔生：举起的手犹犹豫豫。〕
师：那这样做究竟对不对呢？请四人小组讨论讨论。
【评：好，小组讨论的时机非常恰当。小组讨论并非课堂上的“万金油”，放到哪里都合适，如果内容不合适或时机不恰当，往往流于形式，没有实效。教师在这里发现了学生思维上有冲突，但放开一步学生完全可以自主解决，因此教师大胆放手，把问题再次抛给学生，造成悬念，再次激发了学生讨论的欲望。让学生围绕问题展开讨论，不仅使学生通过自己的努力解决了问题，同时也使学生获得了成功的体验，为自主探究习惯的养成奠定了基础。】
〔片刻的讨论之后，一双双小手接二连三地举了起来。〕
生：这样做是对的。
师：为什么呢？
生：因为现在看戏的人里不包括走了的6个人，可以先用22减6，也可以先用13-6。
师：有道理！
生1：走了6人，又来了13人，13-6就表示来了的这13人先把走了的6个人补充上了，所以这样做是对的！
〔孩子们顿悟，或点头，或微笑。〕
生：老师：我还有一种列法。
师：哦？说说看。
生：就是22+(13-6)=29（人），我把13-6加上小括号就是要先算补充了6人后，实际又来了几人。
师：好！也送你一颗智慧星！
师：现在，我们一起来看“面包房”的问题，谁能说说这里为什么要加上小括号呢？
生：因为要先算一共买走多少个面包，所以要加上小括号。
师：真棒！
师：同学们，两次比赛大家不仅开动脑筋，而且还敢于说出自己的想法，知道吗？这比得第一名更难能可贵，在我心中你们都是最棒的好孩子！希望大家在以后的学习中继续发扬我们的优点，争取更上一层楼。
【评：再次的合作交流给学生提供了更多的机会去发表自己的想法，去倾听别人的意见，从另一个角度审视别人的作法，在多次交流中体验到求得同一种结果可以有多种方法，在交流中也看到了自己的力量，分享着互助与竞争、成功与创新的快乐。】
三、巩固练习
师：下面请看，这里是数学王国里美丽的清晨，仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息？能提出哪些数学问题？这些问题又该怎样解决？先想一想，再完成在练习本上。
〔生独立完成，汇报交流，集体订正、讲评。〕
四、小结收获
师：通过今天的学习，你有什么收获？
生1：我学会了使用小括号；
生2：我知道了什么是综合式；
生3：我知道了一道题可以有好多种解题方法；
……
总评：纵观本节课，有以下特色——
1.由书本数学向生活数学转变
教材为学生提供了丰富的教学资源，教师在运用教学资源方面独具匠心。教师创设了与书本相应的情境，通过学生自主选择活动内容自由组合成了学习小组，将静态的书本情境搬到了教室里，使学生有身临其境的感觉，不仅有效地激活了学生的原有认知结构， 同时也拉近了数学与生活的距离，使学生感受到学数学、用数学的乐趣。
2.重视培养解决问题的策略意识
寻求和应用各种策略去解决各种问题，是数学教学的目标之一。教师成功地把问题解决的策略运用到课堂教学中，通过两个大层次的合作交流，找出了多种解决问题的策略。对于学生得出的方法，教师没有简单的加以肯定和否定，而是十分重视学生的讨论与交流。在多次的交流中，学生的思维受到碰撞；在策略的比较中，促进了学生认知能力的发展。
3.较好地组织了学生的合作学习
如何让学生在小组学习中人人参与，主动发展，教师做了有效的探索。教师在知识的关键处、思维的碰撞处，多次安排了合作学习，同时通过教师细致有效的指导，较好地把独立思考与合作交流结合起来，增强了团队精神和合作意识。