龚旭恭 双胜乡学校 621109
【摘要】农村留守儿童心理健康问题直接关系到教改的实施和国民素质大面积提高的问题。它需要广大决策者和教育工作者及孩子家庭的广泛关注，并着力加以解决。
【关键词】留守儿童 心理 问题
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）10-019-02
据新华网2016年11月14日消息：截至目前，不满十六周岁的农村留守儿童数量为902万人。其中，由祖父母（或外祖父）监护的805万人，占89.3％；由亲戚朋友监护的30万人，占3.3％；一方外出务工另一方无监护能力的31万人，占3.4％。有36万农村留守儿童无人监护，占4％。
留守儿童心理健康问题由来已久，近些年更甚，它深深地制约着农村中小学的健康发展，尤其是教改的进一步推进和实施。就其表现的现象有以下几种：
一、孤独。
这部分孩子大部分都表现为不愿与人交往，自个儿学习，自个儿玩耍，怕与别人交往，怕别人打扰或怕打扰别人。
二、性格孤僻。
这些孩子或多或少受家庭影响，脾气暴躁，动不动就打人、骂人，甚至拳打脚踢。打不着人就对书本、学习用具等物品发气，或者独自生闷气。
三、对学习无兴趣。
这些孩子或多或少的存在着读不读书都一样，学得好与学不好一个样，因为家（父母）在农村，考不起高中、中专、大学是回家种地，考得起，家里没钱，送不起，照样是回家种地。即使有少部分孩子，自己考起了，家里又想尽千方百计，哪怕是贷款都坚持送了的，但是，一旦遇到天灾人祸、或家庭变故了的，又只有缀学回家或去打工的又不在少数。
四、自制力差。
这部分孩子，由于种种原因，总是想学好，以求改变自己的人生和家庭状况，但是他们往往自己管不住自己。遇到好一点的教师，善于注意其心理现象并用心理健康方面的规律、方法去引导的则要好些，如遇到教学方法简单，粗暴的老师，那他们只有自暴自弃了。
五、学习成绩差。
这部分孩子，想学又愿学，但或是智力方面，或是教师方面的因素，学习成绩始终差，又缺少在方法上的正确引导至使他们对学习丧失信心，从而永远在差生行列徘徊。
六、学习习惯差。
这部分孩子，又可分为学习知识方面的习惯差（如课堂上，听讲的习惯、思考的习惯、回答问题的习惯、讨论研究问题的习惯、作业的习惯等等）、卫生习惯（如个人卫生习惯、公共卫生的习惯等）、其它习惯（如对待同学、家长、老师等对人习惯，劳动习惯，生活习惯等）。
当然，留守儿童的心理问题，往往不是以上几种现象能够概括和归纳的。就其原因不外乎有以下几种：
（一）家庭教育缺失
1、隔代教育
他们中的大多数在没有满1岁就开始远离父母，由祖父母（或外祖父）带，有的由于种种原因，甚至是刚刚生下来就由祖父母（或外祖父）带。而他们的祖父母（或外祖父），思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通，有的还要干农活维持生活无时间照顾孩子，有的体弱多病无能力监护孩子，有的同时照看几个孙辈无精力照顾孩子，加之缺乏科学的家庭教育知识，往往只满足孩子物质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引导，甚至娇生惯养、放任自流。。所以他们有问题就顺理成章了。
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2、溺爱
其父母由于长期在外，无法照顾孩子而产生负疚感，大多采取“物质(金钱)+放任”的方式来补偿，偶尔打电话联系大多只过问孩子的学习情况，而对子女的伦理道德、法制教育关注较少，于是就在每年春节前后（或家里有重大情况）回家，给孩子又买穿又买吃的，还天天陪着孩子，亲孩子，甚至天天送孩子上学，给孩子零花钱，认为，这样就可以给孩子一些补偿，但，他们没有想到这样反而是害了孩子，致使子女好逸恶劳、奢侈浪费、摆阔气，产生“拜金主义”等思想。
3、学前教育接受力差。
本来孩子在3—6岁时智力发育、习惯培养的关键期，而在广大农村中，由于经济滞后，且他们的祖父母（或外祖父），决定着孩子的生杀大权，能让其孩子从3岁前开始就读幼儿（班）园少得微乎其微，他们认为，每期缴上千元钱，让其孩子去幼儿班（园）“玩”那简直就是浪费，不如让他（她）在家看看门、放放猪、牛、鸡、鸭、鹅，还可以为其家找些收入，或陪陪爷爷婆婆、外爷外婆划算些。
4、“2大于5”
这些孩子一周在学校学习、生活接近5天，原本在学校表现好好的，而在家只有2天多一点时间， 由于隔代或的疏于管理、无法管理、管理方式方法等原因，周一到校后，就会出现上课成注意力不集中（有的甚至打瞌睡）、不完成作业、下课，骂人、说脏话、乱丢乱扔等等坏毛病、坏习惯。而改掉这些毛病，就又用两、三天，甚至更多的时间。更不用说寒假、暑假了。这样周而复始，这些孩子就成了问题儿童。
（二）学校问题多多
1、学校设备简陋。
农村中小学往往是由于财政困难等原因，学生的课桌、设施有的6.7年没有更换，更别说其它娱乐设施。即使是使用因“均衡教育”的需要而配备的器材、仪器，而完善这些仪器、器材的配套设备，或换代、维修，也因资金原因而付之高阁。城里的学校早就用上了学习本，而农村的大多数学校连“班班通”都还不齐。更不要说，建好的微机室、多媒体教室又要学校从少的可怜的公用经费挤出钱来维修。
2、师资力量差。
由于农村普遍偏穷，办学条件差，尤其边远农村更穷，办学条件更差。这样，很难分来教师，更不用说好教师。尽管也还是分来一些新教师，大多数或是工作两三年就因能力强被提拔，或是被好的学校调走了。并且，农村的教师一旦成长起来，要么到城里的学校，要么就到挣钱多的私立学校（连近几年的特岗教师都是如此），农村师资力量差是可想而知的了。
3、教学手段，教学方法落后。
农村中小学，由于所处的地理位置、经济条件等原因，大部分教师为土生土长的教师，且以前为民师、代课身份为师的占相当大的部分，且大多也接近退休年龄，尽管参加了国培、省培及网络培训，但真正应用于教学的又有多少呢？教学方法可以说是相当落后，他们接受正规教育理论、方法培训太少，是这里学一点，从那里看一点，有大多数还是从自己在中小学读书时，从老师那里学来的。教学方法就根本不置一提，由于种种原因与城里学校那就差得太远了（重点还是钱的原因）。由于经济差，学校在设备添制上更是微乎其微。以教育的媒体为例，投影仪、班班通等还未广泛地熟练使用。又因学校没法添置辅助器材，而无法使用。
由于形成这些问题的主要原因，就其根源还是一个“穷”字——经济太落后了造成的。所以我认为解决问题的首要任务是政府加大对教育的投入，积极筹措资金，努力改善农村中小学办学条件。其次是真正改变农村教师待遇，让城市、农村教育真正均衡。其次，我以为党和政府要在充分利用当地资源，“治穷致富”上很下工夫，让孩子的父母多在家照顾、看望一下自己的孩子，以减少广大中小学孩子的心理问题。最后，还得上级各部门积极支持并帮助广大农村教师走出去研究、学习。最好让他们隔一、两年就参加那种不交钱或少交钱的那种培训一次。让他们无忧虑、无经济负担地接受一些培训，让他们多换换脑，换换思想，以之不断地提高其教学手段和方法。从而让广大农村中小学孩子真正的愉快地学习。
总之，农村中小学孩子心理问题涉及因素多多，牵扯面广。不是一个人、几个人，一个部门、几个部门能够解决的。而是要全社会、全方位的人、部门都来共同关注、共同努力（当然广大中小学教师也不能等闲视之）。才会使农村中小学的教育现状得以改观。农村中小学孩子的心理问题才会减少。
论文作者:龚旭恭
论文发表刊物:《中小学教育》2018年10月
论文发表时间:2018/9/3
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