路嘉
（贵阳护理职业学院护理系 550061）
【摘要】 目的：探讨护生临床见习对护理教学的指导意义。 方法：选取本校2013级专科440 名护理学生作为研究对象，将其见习后的调查结果进行统计分析。结果：一护生对自己得评价包括巩固已学知识、对未学知识打下基、提高学习兴趣、加强对护理专业认识、加深对临床工作环境及流程的熟悉、提高综合能力等几个方面均在65%以上的明显率，特别是“加深对临床工作环境及流程的熟悉”明显率最高。二是对任课老师在以后的教学过程的建议：生动形象120人(27.27%)、知识广泛性148人(33.64%)、更接近临床性268(60.91%)。更接近临床性的要求显著高于生动形象和知识广泛性(p<0.05)。 结论：护生进行临床见习不仅对护生自己得学习有一定程度的帮助，同时对护理教学也提出了一定的要去。这可作为今后护理教学改进的一个依据。
【关键词】 护生；见习；护理教学
【中图分类号】 R2 【文献标号】 A 【文章编号】 2095-7165(2015)14-0171-01
目前国际上共有3种流行的医学教学模式——以学科为中心、以器官为中心和以问题为中心。我国现行的医学生的教育多采用以学科为中心的教学模式，有利于学生对理论知识的系统掌握，但不利于学生理论知识与临床实践有机结合。因此，临床见习就成为医(护理)学生由基础理论学习向临床实践过渡的桥梁[1]。本研究通过对护生见习的调查，了解护生临床见习后对护理教学中指导意义。
1 资料与方法
1.1 基本资料 选取本校2013级专科的440名学生作为研究对象，男性2名，女性438名。平均年龄(17.12±3.16)岁。所有学生均参与了见习。见习前先由任课教师与医院护理部进行联系, 讨论见习要求, 明确职责确保见习质量。并对护生进行见习动员, 明确见习目标说明见习要求。教研室确定护生人数,制定见习大纲, 根据要求安排见习科室, 根据护生人数进行分组, 一般4~6人为一见习小组。每一见习小组指定小组长1人, 负责本组的考勤, 见习报告的收集等。护生在进入科室前由任课老师交代有关注意事项, 每个科室由护士长或护理教学组长负责接待见习护生, 安排带教老师并对护生进行考评。护生在进入病区后上午在病区带教老师的指导下, 实践、观摩护理基本理论的临床应用和常见基础护理操作, 下午则由任课老师组织集中参观或观摩操作。
1.3 评估内容和方法
1.3.1 见习结束后填写见习报告 见习报告中除了学生所见习的内容记录，还包括以下2个方面的问卷信息。一是对护生自己得评价(以明显、一般、不明显三个程度描述)：巩固已学知识、对未学知识打下基、提高学习兴趣、加强对护理专业认识、加深对临床工作环境及流程的熟悉、提高综合能力。二是对任课老师在以后的教学过程的建议，生动形象、知识广泛性、更接近临床性。
1.3.2 对护生进行考核 考核包括两次，一是护生见习前和见习后的考核。
1.4 统计学方法 将数据输入SPSS13.0，计量资料采用х±s，计数资料采用%，两组对比采用t检验。
2 结果
2.1 问卷调查统计结果 见习报告中的问卷调查结果表明，护生在见习过后对自己得学习均有一定程度的帮助。其中“加深对临床工作环境及流程的熟悉”明显率最高，对“未学知识打下基础”明显率最低。
2.2 对老师教学的要求 生动形象120人(27.27%)、知识广泛性148人(33.64%)、更接近临床性268(60.91%)。更接近临床性的要求显著高于生动形象和知识广泛性(p<0.05)。
3 讨论
3.1 护生见习课的目的 是加强课堂传授的知识，培养学生的独立思考和实际工作能力。有调查表明，大部分护生在见习的时候是以“看”为主，给学生过多的感性认识，形象生动，提高学习兴趣。有少部分的“动手”机会，初步体会和感受护理临床工作[1]。从本文的调查研究结果来看，80%以上的护生达到了加强课堂传授知识的巩固，加深了对临床护理工作的了解，70%以上的护生在学习兴趣、对护理专业的认识、综合能力等方面有了提高。不过在预习这一块相对不理想。这可能与临床实践大部分是以学科为系统进行的原因。
3.2 对护理教学的指导 从本次研究结果来看，护生在见习完后，希望老师在今后的教学过程中尽可能地将知识接近临床，以便今后在理论与实践相结合的过程中能游刃有余。另外对知识的广泛性和教学的生动形象性有一定的要求。
3.3 护理教学随之的改动设想 根据以上调查结果，笔者认为可以从以下几个方面对今后的护理教学进行改进：一是加强见习的频率和深度，二是在学校建立起模拟临床实验室[2]，三是通过现代多种教学模式的探讨，加强形象生动等方面[3-7]，四是通过互联网多多搜集知识，加强知识的广泛性[8] 。不过这只是初步的设想，其效果如何还待考证。
参考文献
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[7] 贾愚, 臧渝梨,娄凤兰等. 护理核心能力教学模式介绍[ J ] . 护理学杂志,2003,18(6):463-465.
[8] 汪永君,孙伟,陈英等.传统教学模式与信息化教学模式对比研究[J].医学信息,2014,(26):11-12.
论文作者:路嘉
论文发表刊物:《医师在线》2015年7月第14期供稿
论文发表时间:2015/10/9
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