广西壮族自治区河池市南丹县里湖瑶族乡东瓦小学 杨 滨
摘要:在国家教育教学、课程改革不断深入的背景下，许多农村学校通过外出学习取经，学校自主探讨的方式寻求符合课程改革要求，适合学生发展的新课堂教学模式。但由于农村地区师资力量薄弱，一些老师对新课程标准的理解还有偏差，在新课堂教学实施过程中存在着一些问题。
关键词：农村新课堂 数学教学
新课改的核心是“自主、合作、探究”，其“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”充分诠释了新课程标准理念。新课程教学的开展更新了老师的教学观念，改变了师生之间的“授受关系”，更突出了学生的主体地位。但由于农村地区师资力量薄弱，教育教学理念、教育改革实践相对滞后，一些教师对于新课程标准的理解还有偏差，在新课堂教学实施过程中还存在着一些问题。
一、传统教育模式的新课堂教学
传统教育教学更多的以老师为主，教师主要是传授知识，学生则是被动的接受知识，在教学过程中基本以老师讲，学生听为主。传统教育极大的遏制了学生学习的主动性和自主性，只能是被动的学习，不利于学生整体能力的提升。新课程标准的提出则重建了师生关系，即变“以教为中心”为“以学为中心”，变“以师为中心”为“以生为中心”，以符合现代社会发展的新授课模式替换陈旧的传统教育教学模式。现在基本上课堂中已摒弃了老师“满堂灌”的教学方法，采用凸现学生主体地位，体现学生“自主、合作、探究”的新课堂教学。但在实际操作中，笔者发现了以新课堂为模板却采用传统教育来授课的“传统新课堂”。虽然在课堂内采用了分小组合作的形式，却从上课开始就沿用传统教学的模式，把解题方法、解题策略仔仔细细的说了三十分钟，最后用导学案中的习题做为课堂练习来了解学生对本课的掌握情况。这种新瓶装老酒的方式在一些农村学校还是存在的，特别集中于相对年老的教师。
二、教师主导地位的缺失
新课堂教学中教师的作用更多的在于引导学生自主学习发现总结规律，帮助学生在课堂中获得知识，发展能力，形成创新精神，最终达到培养学生掌握学习技能，形成科学的数学思想的目标。说到底，不论任何学科，学习的过程始终是学生自主构建的过程，是学生自主参与教学活动，在教师积极引导下，在教学活动中通过思考、分析、讨论、推断、归纳、总结，构建系统知识框架和自我发展的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这一过程中，教师的作用是不可缺失的，教师适时有重点的引导能迅速的使学生掌握知识的关键点，找准问题的突破口，发现知识的内在规律，从而快速的构建系统知识框架。在某次听课中，笔者听了一堂五年级的数学课，任课教师以新课堂的教学模式对本课进行教学，在课堂中，教师全程坐在讲台旁对小组的表现打分。学生依据导学案来学习，然后小组上讲台对问题进行解答。在上台展示的过程中，学生使用的语言都是：“先用…，后用…，最后……”，台下学生质疑的是：这个数字写得不够标准，等号写得没有一样长等等。虽然整堂课中学生讨论积极，课堂氛围也很热烈。上台的展示和质疑都有，但老师却全程没有参与到其中，只是任由学生自由发挥。在这堂课中导学案的一、二题非常相近，在小学数学单元知识中也是非常有代表性的题目，只是第二题的难度比第一题稍高，笔者认为这两题其实是最好归纳和总结出这类型题目规律，但教师在课堂中没有主动的引导和启发学生。在新课堂教学中，学生的解题方法，教师要精心的点评，学生自主探究、讨论分析，教师也要适时加以引导。要体现学生的主体地位，也要发挥教师的主导作用。
三、导学案设计不合理
新课堂教学中，导学案贯穿了整个教学的始终，是课堂教学任务的方向标和教学过程路线图。导学案是否合理是整节课能否顺利开展的关键。导学案与教案的不同之处在于导学案不仅要备教材，更要备学生、备学法，是新课堂中“先学后教”的重要载体。导学案的设计应该具备：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导四要素。在内容、形式及难度上应该有：识记类内容，理解类内容，应用类内容，拓展类内容。通过观察和学习，笔者发现，在实际教学中，一些老师不重视导学案的作用，在编定导学案中非常随意，不是内容太过简单，就是难度过大，或是内容重复通篇拖沓，学生在学习后没有达到发展能力的效果。例如像上面所说的那次听课，教师全程没有引导学生，而是学生自主完成导学案中的问题，经过观察，笔者发现教师设计的导学案过于简单，学生很容易就能完成，其中应用类题目很少，拓展类的题目更是没有，基本上都是识记类和理解类内容。过于简单的题目让学习较好的学生在解答时没有经过思考和分析就能顺利完成，虽然反映在整堂课上让人觉得课堂讨论热烈，教学过程节奏清晰，但一些学生的能力没有得到提高。不符合新课改中“不同的人在数学上得到不同的发展”理念。所以笔者认为导学案的设计上教师不仅要理解好教材，还要分析学生情况，要做到导学案简捷明了，重难点突出，内容在广度和深度上都要有体现，要让各个梯度的学生通过学生都能获得知识，提高能力。
四、结语
新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。因此，在新课堂教学理念下，教师要更新教育理念、转变传统教育角色才能适应新课程改革，才能真正做到推动学生全面素质的提高。
论文作者:杨 滨
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第9期
论文发表时间:2018/11/23
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