摘要：作为高中教学的重要组成部分的生物学科，是一门实验性学科，在如今却处于尴尬的地位。部分学校认为生物是“副科”，对于 教学的重视程度不够，导致学生对于生物学科的兴趣不高，教学质量随之下降。如何使高中生物改变目前的困境，调动学生学习生物的积极 性，培养他们的多元化能力，已经成为生物教学工作者的一大挑战。
新课改 高中生物
关键词：
，调动学生积极性 一、转变传统教学模式 ， 为可有可无。
在一部分学校 忽视 认中， 了生物学科的地位 ，从而更加 化了学生学习生物 老师 积极 转 恶没有 地去 变教学思想 ，我在这几年工作实 中提 的心理。因 正视 践此，需要 生物的地位 ”为 题的 题 ， 出了“让学生爱 量 主 课 研究生物，提高生物教学质 以转 主变教学方式为最终目的，把培养学生学习生物学科的自 学 。在 中 化 习能力，提高生物教学质量 核 标 课堂 转作为教育的 心目 ，让学生把自 的想法 师 关 老师 处 平台 己生 系，让 与学生 在同一个 ，把自 的 与老师及 课 纸 己时沟通。在 下，我会让学生写一些小 条 ，这样不但可以让学生与 一些反思和想法写上去，然 交给 老后 我 。
师 考 积极之间沟通方便，更调动学生思 的 性 ，创设实例式教学情景 二、改变传统的教学观念 ，几乎就要求学生掌握多 传统 老师的教学， 教学生多少知识 学生掌握的技能是没有创 的技 少。学生所学的知识是死知识， 新 “ ”、“一言 ”的授 能。教师 课 改 满堂灌 堂 课在授 过程中，要 变 。在学习过程中，学生 方式，教师 再 主角的教学地位不 是教学的 。传 教学方式把教 作 才是学习的主角 主 统 师，学生才是教学的 体 。生物学科是一个实验科 为教学过程中的主角 忽视， 学生的地位 创设各种问题情景 导，引 学生自 学，这就要求在学科教学中， 。在教学过程中，教 要 主 探究 进 师、 、合作式的教学方式 行学习 ，不 有选择 进 忽视 造地对学生 行目的教学。不要 学生创 性地学习 要限制 忽视 闪学生思维的发展，不要 学生在学习过程中 光的地 ，教师要让学生大 方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目 胆 开 己 师 每去设计， 拓自 的思想。教 可以组织学生对 位学生的设 ， 行 ，教 在整个的 计思路进 找 足 处 进 改正 师行分析比较， 出不 之 。实验、 、参 学习过程中，是一个指导者 辅导者 观察 观，是一个 。在 教 要求的实验 和实习都是很好 情景 做好 材的实例式教学 方法 ，用自 所学的知识解 的同时，有计划、有组织地让学生多观察 己 释身边 象 观察 象 进的生命现 ，把 到的生命现 用所学的知识 行解 。
释，这样更能激 热情发学生从事于生命科学的 三、培养学生实践创新能力 。
随着社会经济 新 造的加快，需要的是人才的创 能力和创 力 。生物是一 因 新 已经 素 点此，培养学生的创 能力 成为 质教育的重 在教学过程中不能完全按照 门能够拓展思维的课 因 老师程， 此， ，这样只会 学生的思想。
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课 班 给 灌输 禁锢本去按部就 地 学生 理论 ，让他们将 己自 的 作为理科学生，我们需要的是拓展他们的思维 在如 的 中， 题越来越 能力去毫 制 今 考试 试 开无限 地释放出来。
，而是要求学生独 思 的问 放，许多都不是课 立 考本上的死知识 题，答案 唯 因 平 课堂 应不是 一的。 此，我们在 时的 中就 该培养学 生的创新 己 尝试 新 经常 课能力，让他们自 去 发现 的结论。我 在 下 让学生们分组去记 几种种 的 给 布 录 子他们 置一些小实验，比如， 看看能得出 结论。学生们在 胚芽 然 什么形成过程， 后对比分析， ，并 自 提出疑问，自 课 己 做 应 录 且 己 己下都为自 的实验 了相 的记 这对于他们的个人独 思 的能 寻找答案 做 详细 录 立 考，都 了 的记 ， 创 能力也 此得到了提升。
力都是一个良好 锻 新 因的 炼过程， ，运用不同教学方法 四、针对不同年龄层次学生 ，我们 高中学生是 从 中 ，他们的知识 有限 刚 初 毕业 储备水平 蹴 循 进 针 龄段 。 对不同的年 ， 在教学中不能一 而就，而是要 序渐 ，我们 该以培养他们学 应 运用不同的教学方法。对于高一的学生 课 兴趣 主 标 课 简 图 ，在 上用 单的 例和动画 习生物 程的 为 要教学目 ，我会结合当前的社会 ， 告诉 热点 他们学习生物的重要性。比如 认 经济 因 、 有着重要的联系， 此提 让学生 识到生物与社会、生活 兴趣 二 三 ，我们就要以拓展学 升了他们学习生物的 。而到了高 高 ， 外 加一些 主 标 讲 课 内 额 增 生知识为 要目 ，可以在 解完 本 容之后 课 讲 DNA 蛋白 子 、 质的分 结构时可以与 外知识。比如， 述 的结构 讲 丝 减 裂 染 向 化学的物质结构相结合， 述有 和 数分 过程中 色体 两 极移 者 课堂 。或 利用 最后 动时需与物理的力学方面的知识相结合 科学性的短 ，可以更 几分钟， 他们看类 时 给 似《探索 代》等 片 好 。
促进 兴趣 地 学生学习生物的能力和 的提高 ，引导学生提问 五、创设生活情境 ，而 则习 于 惯 老师 惯 现在的高中学生大都习 于接受式学习 宣 兴趣 因 ， 此也就对 “照本 科”，很多学习对学习生物学提不起 淡漠 何 兴致 关 “有 ，多 注， 这门学科比较 。如 行之有效地使学生 。事实上，生物学 乐 师 确 视 意学”，作为生物教 ，这 实要引起重 日常 关 选择 ，创设与生 知识与 生活密切相 ， 与实际相联系的话题 ，学会去提问， 展 生之间的 关 情境 考 开 师 活相 的 让学生学会去思 互 因 ，学生的参与性 动是一个可行的方法。 为有实际生活的体验 “ 的 变”这一 容 普遍 情境 讲 细胞 癌 内 很高， 都能融入 。例如在 授 急 介绍课 书 情境： ，而是创设这样的 在你 时，可并不 于 本 面知识 周围 认 癌症患者吗 癌症患者 触 ？和 接 过 的 ，在你 识的人当中有 ？学生的 绪一下 吗 癌症 怕吗 认 癌症 情 子 ？觉得 可 ？你 识多少 知识 抒己见 然 再 导 —— 。 后 引 学生提问 你最 调动起来，各 ，畅所欲言 ，有问“怎 样会 兴趣 癌症 关 么 感 的 相 问题。学生的问题五花八门 患癌症 何预防癌症 癌症 遗 “ 是否会 传”的，也有问 ”，“如 ”， 何白血 患 率 呈 趋 等等 ”， 问题的。这样，一 “为 病的 病 会 上升 势 ，另一方面 义 方面可使学生感受生物科学对人类生活的作用和意 ， 于在实际 也可 学生养成 心生活、 心实际问题的习 帮助 关 关 惯 善 “ 疑而学， 学而疑 的 师 因 因 生活中发现问题。同时教 不断创设 ” 情境 促 积极 探索 情境 ，让学生在这样的学习 问题 ， 使学生 思维、 获取 情操 ，培养 。
中 知识，发展能力
论文作者:刘娟
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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