高中英语阅读教学中的深层文本解读策略，本文主要内容关键词为：高中英语论文,文本论文,策略论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作为高中英语教学的重要课型，阅读课长期下来逐渐形成了相对固定的程式：读前（一般是通过图片或问题导入话题）——略读（通常会设1-2个问题或选择题）——查读（通常会有更多问题或选择题）——读后语言点讲解（如果是公开课，则改为读后讨论），真可谓是“套路易学、出路难觅”。我们不难发现，在日常的阅读课教学中，教师往往会设计几个问题，讲解一些语言现象，但课堂教学缺乏主线，重点不够突出，学生对于阅读文本的认识浮于表面，不能深入理解文本的深层含义。造成以上现象的主要原因是教师对阅读文本的解读不够充分，教学设计思路混乱，教学重难点把握不准，教学时间分配欠合理，以致学生在阅读时不能深入、有效地理解文本。文本材料作为阅读教学的载体，其有效解读对于学生获取文本语言信息、理解文本内容、把握语篇整体结构、挖掘文本情感与文化内涵具有重要意义。为此，本文尝试通过教学案例阐释高中英语教学中阅读文本的深层解读策略，即解读语篇思维模式、解读语段信息逻辑、解读文化背景、解读情感体验与解读批判性思维。对阅读文本进行深层解读，可以使阅读课堂真正“活”起来，让文本、教师与学生三者之间展开思维对话，从而在一定程度上提升当前高中英语阅读教学的课堂效率。 二、文本深层解读的内涵 在英语教学中，文本是知识的载体，不仅涵盖了字母、单词、句子、段落和篇章，而且具有各种文体，包涵各种作者思维和情感文化。新出版的《现代汉语规范词典（第3版）》中对“解读”的释义是“通过分析来理解”（李行健，2014）。读者反应理论认为，文本的意义只有通过读者的解读才得以建构，它的生成与存在离不开读者的解读创造，“必须由读者来实现”（塞尔，1988）。只有重视读者解读过程对文本意义的建构与创造作用，才能赋予文本以生命和活力，揭示文本全新的潜在意义。文本解读是阅读教学的开始，怎样的解读决定了怎样的教学定位。充分的文本解读是有效阅读教学的关键，教师要明确教学定位，在文本解读中突破教学重难点，尽可能地把教学过程变成师生共同参与文本开发与解读的过程（张强，2014）。本文谈论的阅读文本深层解读主要是指不局限于阅读文本表层意思的理解，教师通过分析来解读与评价文本，具体从解读语篇思维模式、解读语段信息逻辑、解读文化背景、解读情感体验与解读批判性思维五个维度来深层理解文本。 三、文本深层解读的策略 1.解读语篇思维模式 中西方两种不同类型的文化产生了不同的思维模式，思维模式的差异属于文化深层次的差异。由于语言和思维密不可分，语言是思维的载体，人的语言表达是受思维方式支配的，因此“思维方式的差异，正是造成语言差异的一个重要原因”。语篇组织规律与其特定的思维模式紧密相关，有什么样的思维模式，就会有什么样的语篇组织结构。由于中西方文化的不同，使得中西方思维模式也不同，从而导致汉语与英文语篇的组织结构模式也不同。因此，解读英语文本的语篇结构能够从思维整体上来深层次解读文本的建构方式。 【例1】我们对2014年浙江省英语高考卷C篇阅读理解进行分析和解构时，借鉴了张四友的说理性说明文常用模式解构图式（张四友，2002），设计出思维导图（见图1）来解释。
situation：第一段作者介绍了两个19世纪被移到了现代建筑中的村庄（Two 19th century cottages were moved to an Art Deco building.）。topic：第二段紧接着提出了文章主题“现代行业对低科技的古怪的喜爱”（The industry's odd love affair with “low technology”.）。what：文章主题提出后读者头脑中会提出这样的问题（如“什么是低科技low technology？”“为什么叫做古怪地恋上低科技？”），针对这些疑问，作者进行了解释。because：作者从Amazon和Google's两个例子、Olle Lundberg的观点、低科技的应用历史、低科技的益处四个方面来阐述了现代行业对低科技的古怪的喜爱。运用这种思维导图来深层解读文本，学生对整篇文章的语篇结构就一目了然，不会再有“不知所云”的感觉。 语篇组织模式（textual pattern）是语篇组织的宏观结构，是语篇中各个主要成分的组合结果。Hoey认为英语语篇思维模式主要有三种：问题解决型（problem-solution pattern）、一般特殊型（general-specific pattern）和匹配比较型（matching pattern），每种模式都有一定的逻辑纽带、语法纽带和词汇纽带（Hoey，1983）。段落是语篇的缩影，而段落又是由句子构成的，由此段落的结构模式也体现了写作者的思维。因此在深层解读文本时，解读段落中由句子组建的结构模式也能帮助学生抓住写作者的思路。 【例2】我们在解读2010年江西省英语高考卷D篇阅读理解时，结合Hoey的语篇模式理论设计了思维导图来对段落进行解读。 第一段：Modern inventions have speeded up people's lives amazingly.Motor-cars cover a hundred miles in little more than an hour,aircraft cross the world inside a day,while computers operate at lightning speed.Indeed,this love of speed seems never-ending.Every year motor-cars are produced which go even faster and each new computer boats（吹嘘）of saving precious seconds in handling tasks. 我们采用一般特殊型（见下页图2）的预览细节模式来解读上述第一段内容。但是其中第二句对第一句来讲是种例证，第四句对第三句来说也是例证，因此这个段落还混合了一般例证模式。 第二段：All this saves time，but at a price.When we lose or gain half a day in speeding across the world in an airplane,our bodies tell us so.We get the uncomfortable feeling known as jet-lag; our bodies feel that they have been left behind on another time zone.Again,spending too long at computers results in painful wrists and fingers.Mobile phones also have their dangers,according to some scientist; too much use may transmit harmful radiation into our brains ,a consequence we do not like to think about. 我们采用一般特殊型的一般例证模式（见图2）来解读第二个段落，其中第3、4、5句作为第1句和第2句的例证，而第2句则具体说明第1句。因此这一段落在一般例证模式的基础上也混合了预览细节模式。
尽管文本内容千变万化，但是不管是语篇还是段落，往往根据内容需要呈现出相对固定的结构模式。因此教师在解读文本时，可以尝试将语篇或是段落的结构模式采用思维导图、树形图、文本语义级别变化等的方式演绎出来，通过这种形式的长时间的文本解读训练，学生能更有效地掌握英语文本的语篇结构，从而更易于从整体角度去理解文本。 2.解读语段信息逻辑 篇章生产必须根据已知/未知信息和所期望的主位突出去安排信息，放在前面的东西将影响对后面所有信息的解读：篇章的题目会左右对整个篇章的理解，第一段第一个句子同样会限制对后面段落乃至整个篇章的解读方式。在篇章层次上，每一个句子都是一个发展中的、累加的组成部分，指示我们构架连贯的篇章模式（刘辰诞，1999）。语篇的信息流和概念意义连贯有关，连贯概念意义又可以体现为不同的衔接形式，依此推断，不同的衔接形式同时也应该是体现不同信息特征的形式（程琪龙，1998）。何佩嫦（2000）通过研究发现连接词在不同的条件下对语言水平较低的学生都显得重要，阅读教学过程中解读连接词等语篇衔接手段的逻辑功能有利于帮助学生迅速区分文章的主要与次要内容，把握文章结构的逻辑关系，并尽快推理出作者的意图。因此，指导学生利用逻辑连接词来抓住语段信息间逻辑有助于深层解读文本。同时，我们还可以通过判断因果关系、区分事实和观点、判断指代关系、推理与判断、删补语段信息（戴军熔，2012）等方法来抓住语段信息流的逻辑，从语篇内部的逻辑思维层面上来深层解读文本。实践表明，根据文本逻辑词猜测文本缺失信息的训练可以有效提升学生在阅读过程中主动关注逻辑连接词的意识，让阅读过程成为尝试链接与验证头脑中预先建构起来的信息，逻辑词主导下的语段信息流能帮助学生快速辨别重要信息与次要信息，大大提高阅读速度与效率。 【例3】在教授下面语段时，我们尝试引导学生利用连接词进行推断、理解语篇信息。 Most countries stopped hunting whales in 1982,after the International Whaling Commission（IWC）banned whaling.At the time,many whales species were considered to be in danger of dying out. But not all countries agreed with the ban.Some countries,such as Japan,Iceland,and Norway,still considered whales to be a traditional food and took no notice of the ban.Other countries thought it was unnecessary.However,of the countries that disagreed with the ban,non have since killed as many whales as Japan. 根据文本内容，我们针对“利用逻辑连接词理解文本内容”的教学目标设计了相应的任务：Skim the two paragraphs and think about how you can get the main idea of the two paragraphs within the shortest time?通过讨论分析，学生可以根据两个转折性逻辑词（but与however）快速锁定文本所要侧重的信息是由第二个转折逻辑词（however）引出的。however后面的信息比前面的信息更为重要，甚至可以认为however前面的信息是为后面信息作铺垫的。随后，我们在学生还没有仔细阅读文章内容的情况下将第二段部分文本内容隐去后呈现在PPT上。 我们要求学生结合呈现出来的两个句子思考：What will the missing part talk about?学生给出的答案有：不同意捕鲸禁令的国家有哪些，这些国家为何反对这一禁令，这些国家反对这一禁令的表现行为和态度等等，我们发现学生的猜测与文本的原文内容（这些不同意这个禁令的国家对此的态度）非常接近。公布答案后，我们要求学生考虑：Why does the writer place “the reasons of objecting to the ban” here? How do you figure it out?通过思考，学生得出隐去部分的内容主要为了证明“not all countries agreed with the ban”这一观点，因此隐去部分应该是可以证明这一观点的具体事实。 在此基础上，我们还要求学生思考第二段中it的指代事物。经过仔细阅读，学生发现被隐去部分中提及的“some countries”和“other countries”不同意捕鲸禁令的态度分别为“take no notice of”和“unnecessary”。这样一来，it在文中指代“the ban”就显得非常清楚了。 教师在平时教学中要不断给学生进行指导与训练。例如，可以通过各种例子让学生意识到in fact虽表示强调与说明，但在文章中也经常会用来引出重要信息；while，in spite of，despite等引导让步状语时，重要信息通常在主句部分等，以此来逐渐培养学生在阅读过程中关注与思考语段信息间逻辑的意识，慢慢习惯与理解并最终掌握西方人的逻辑思维。 3.解读文化背景 语言是文化的载体，文化贯穿在语言的运用过程之中。阅读理解是复杂的语言与思维相互作用的过程，背景文化知识是理解特定语篇所必须具有的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。阅读材料是一定社会和文化的产物，没有一定的文化与社会背景知识，读者很难对所读材料有真正的全面的理解（尹刚、陈静波，2004）。教师在文本解读时应对文本中的文化元素保持一定的敏感度，善于发现与捕捉一些特定的，同时会影响文本理解的文化现象，去补充学生的文化背景知识，帮助学生加深对文本的理解。 【例4】在“Festivals and Celebrations”备课时，我们发现课文中的两个节日“Carnivals”和“Easter”相差40天，文中有如下描述：Some Western countries have very exciting carnivals,which take place forty days before Easter,usually in February.通过查阅资料，我们了解到“40天”是复活节开始前的一个大斋期（lent），大斋期由大斋首日开始至复活节前日止，一共四十天。基督徒以斋戒、施舍、刻苦等方式补赔自己的罪恶，准备庆祝耶稣基督的由死刑复活的“逾越奥迹”，这个大斋期也反映了复活节在西方基督徒心目中的重要性；而狂欢节则在斋期开始的前三天里，人们专门举行宴会、舞会、游行，纵情欢乐。因此，狂欢节是西方人们抒发对幸福和自由向往的重要节日。我们在课上通过问题的方式要求学生思考：Why do carnivals take place 40 days before Easter? What is so special about the number 40？由此自然地引入了“复活节”“大斋期”“Good Friday”和“狂欢节”的文化与宗教背景知识，加深了学生对春季西方两个重要节日的理解，同时补充了一些基本的西方宗教与文化背景知识。 【例5】“Nelson Mandela—A Modern Hero”这一单元主要介绍南非国父曼德拉。文章主要通过黑人Elias受到曼德拉的帮助与影响而发生的变化来介绍曼德拉对南非人民的影响，但文中多处提及南非的种族隔离制度，可以说它是文本的另一条主线，隐含在全文中。例如，1960年4月，黑人当时必须有特殊通行证才能生活在约翰内斯堡（However,this was a time when one had got to have a passbook to live in Johannesburg.Sadly I did not have it because I was not born there.）；曼德拉建立ANC Youth League，相距南非种族隔离制度的开端1913年建立的“原住民土地法”正好30年，到ANC Youth League建立时，南非已经形成了“一个国家，两个世界”的现状（When he organized the ANC Youth League,he said,“The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress,until today we have reached a stage where we have almost no rights at all”.）与集团地区法——以人种作为居住地区的限制（The places outside the towns where they were sent to live were the poorest parts of South Africa.）。南非前总统曼德拉毕生都在为废除这一制度而努力，因此要让学生理解曼德拉的伟大，教师需要在讲解时花一定时间结合课文介绍南非特有的种族隔离制度。我们在教学时要求学生找出当时Elias作为黑人受到的不公平待遇，然后让学生讨论为何会受到这种不公平待遇，以此引出南非的种族隔离制度，并结合文本内容作详细介绍。 4.解读情感体验 英语教材文本体裁多样、题材广泛、语言地道，文化意识强、内涵丰富，教师应该在解读文本时，根据文本内容内涵，从情感角度去深层解读文本，与文本展开对话，挖掘文本背后隐藏的情感教育价值。文本是情感交流的载体，文本解读是英语教学中对学生进行情感渗透的关键一环，是引起学生情感共鸣的根本。教师带领学生解读一篇作品（尤其是文学作品），就是要帮助学生走进作品的情境和内心深处，让学生因作者或作品的情感而产生心灵的情感共鸣，从而享受一次前所未有的心灵旅行。教师通过解读情感体验引导学生在文本理解的基础上联系自身的生活经验生成新的认知，进而丰富自己的经验与理解（张强，2014）。 【例6】在解读“Anne's Best Friend”这一阅读文本时，我们注意到1929年出生的安妮写这篇日记的时间是1944年，当时的年龄刚好与本课的授课对象高一新生差不多。为此，我们在设计阅读课的读后环节要求学生思考：How would Anne feel when she had to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows,and would only be able to see the bright moon or thundering night by chance? How do you think your life if compared with Anne's? How might you feel if you were Anne?当我们要求学生将自己的生活环境与安妮所处的环境进行对比时，他们不约而同地得出“Wars and terrors are hated；peace and freedom are loved.”的体悟，通过对比他们更深刻地感受到自由与和平的重要以及自己身处和平年代能够愉快学习的幸运。最后，教师分享自己的理解与体会，在师生共同创设的“珍惜当下，感恩生活”的情感共鸣体验中结束本课。 深层解读文本时，需要教师首先自身做到与文本对话，感受作者通过文本欲传达的情感，然后以此情感为出发点，寻找可以激起学生情感、引起学生共鸣的触发点，从情感角度解读文本能在教育过程中让学生积极参与文本解读，并逐渐激发学生对生活的美好情感，促进其身心与个性的健康发展。 5.解读批判性思维 长期以来，教材文本似乎都是金科玉律、不容置疑，这一认识使得教师很少引导学生对所学知识的真实性、准确性与价值进行评判（刘儒德，2000）。然而，对于身处信息爆炸时代的学生而言，批判性能力的获得具有重大的现实意义。我们这里谈论的解读批判性思维主要强调的是学生对文本的自发的积极主动的思考，没有正确答案，甚至没有教师事先的预设，但是一旦学生有了批判性思维，教师就要适当引导，及时肯定，保护好学生这种思考精神。批判性思维是知识深刻掌握和进行再创新的必要途径，运用批判性思维解读文本能使学生对文本的逻辑、立意、材料选用恰当性、宣扬价值形态等有更进一步的认识。当学生真正进行思考时，他就开始对所学东西的真实性、精确性、性质和价值进行个人的判断，进而对阅读文本的自我理解也会更加深刻。 【例7】在教授“How Daisy Learned to Help Wildlife”一文时，我们首先引导学生总结文章三个部分的大意（Why we need to protect wildlife? What we can do to protect wildlife through an example? What we can get if wildlife is protected?）。随后引导学生用一个词（cause，solution，result）总结各部分的内容。这时班里有一位学生提出，文章原标题“How Daisy Learned to Help Wildlife”与他们总结出来的文章段落大意关系不大。这一点是我们在备课时是没有预料到的。于是，我们让学生先自己思考，然后与同伴展开讨论，概括出一个他们认为更为贴切的标题。经过几分钟的讨论思考，他们一致认为“What Daisy Learned about Wildlife Protection”比原文章题目更胜一筹。临近下课时，我们发现虽然他们否定原文章标题，但也完全没有表现出对文章嗤之以鼻的态度。相反，很多学生还对这篇文章表现出浓厚的兴趣。 【例8】在讲解阅读文本“Festivals and Celebrations”中涉及的四种节日类型时，我们让学生找出介绍每种节日的主旨句和支撑句。但是，在介绍了“复活节”“大斋期”“狂欢节”的文化和宗教背景知识之后，就有学生提出“The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of spring.”这一主旨句的supporting details不是最恰当有力，而且还给出了如下解释：这一段落中的四个节日（即中国的春节、西方的狂欢节、复活节和日本的樱花节）虽都在春天，但是狂欢节与复活节主要是西方基督徒的宗教节日，因此归为主旨句中期盼冬天结束春天到来的节日并不恰当，而且副标题采用Spring Festivals也容易产生歧义。我们当时在课上为这位同学积极思考、敢于提出质疑的精神给予了极大的肯定，并且要求全班同学思考这位同学的论断是否恰当。如果不恰当，这一段落的主旨句和副标题可以怎样修改。 批判性思维并不完全等同于智力、知识和逻辑思维，必须通过有意识有目的的训练才能获得提高（刘儒德，2000）。培养学生批判性解读文本是需要教师对文本在深度上和广度上都有深刻的理解，教师自身不迷信教材，对学生有足够的耐心和信心，有时需要引导有时需要放任，而更多的时候需要赞扬。 四、结束语 英语阅读教学是高中英语教学的主阵地，解读阅读文本的成功与否直接影响了英语阅读教学的效果。英语教师在文本解读时，需要练就一双慧眼，走进文本的密林深处，或是西方思维的语篇结构，或是丰富的情感内涵，或是特殊的背景文化，或是巧妙的语段信息连接，亦或是学生课堂上的灵机妙想。总之，教师应该挖掘文本的精华所在，发现文本的教学价值，通过深层文本解读从最大程度上激发学生对文本的热情，提高对英语阅读的兴趣。
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