本文指出学生互批互评作业的重要意义，针对其中德育缺失的问题，结合教学实践，探析小学生互批互评作业中德育渗透的有效性策略，提出了明确批改标准，注意解题答案的多样性与开放性；以情感动学生，激发学生学习主动性和积极性：严格要求学生，引导学生发现他人作业的亮点和不足；正确引导学生，鼓励学生发现他人作业问题等多方面策略和方法，对推进教学改革，加强德育渗透，提高德育实效，促进学生全面成长具有重要的指导作用。
关键词：
小学生 互批互评作业 德育渗透 策略
学生互批互评作业是学科教学工作有机组成部分--作业批改的一种表现形式。实践证明，小学生互批互评作业能够有效检验教学成果，帮助学生巩固学业知识，激发学习热情和积极性，形成互学探究氛围，提高综合素养，促进全面发展，具有较高的德育价值。
目前，由于诸多因素影响，小学课堂上指导学生互批互评作业往往流于形式化、敷衍化，其德育价值大多被忽视而缺失，严重影响教学改革深化，妨碍学生全面成长。为了认真解决这个教学难题，本人结合教学实践，多方探析小学生互批互评作业中德育渗透的有效性策略，充分发挥其积极作用，取得较好教学效果。
一、明确批改标准，注意解题答案的多样性与开放性
学生是学习的主人，在互批互评作业中, 学生能够进行自主、合作、探究学习，有效实施学思结合，真正凸显学生的主体地位。为了更好地指导学生开展互批互评作业，达到理想的效果，我注重制定明确具体、富有针对性且可行性强的作业互批互评标准，并在学生进行互批互评作业前做好示范和指导，让学生明确批改作业的方向、了解批改作业时应该从哪几个角度进行分析评判、按照什么标准进行评价、评价的语言和符号有哪些等等。这样，学生在批改作业时就能做到知其然，并知其所以然，心中有数，行而有方，达到作业互批互评的良好效果。
我制定的批改标准主要包括以下几个方面：首先，作业批改要检查字体是否工整，卷面是否整洁；其次，要考虑解题答案的多样性和开放性；第三，要考虑作业完成的整齐度和丰富性；第四，必须尊重作者，如尊重他人的作业、尊重他人的书写、尊重他人的思维方式。必须遵循以上四个标准进行作业批改，学生之间的互批互评作业才会有效。
比如对第二项批改标准：考虑解题答案的多样性和开放性，例如，批改以下作业题：计划在一定期限内修一条长120米的水渠，前5天修了这条水渠的20%，照这样的速度，修完这条水渠还需要多少天？解答该题时，一些学生习惯先求工作效率，利用公式“工作总量÷工作效率=工作时间”来进行解答。这样，可以得出两种解法，即：（1）120÷（120×20%÷5）-5；（2）（120-120×20%）÷（120×20%÷5）。而如果从分数的意义进行解答，这道题则可以有以下三种解法，即：（1）1÷（20%÷5）-5；（2）（1-20%）÷（20%÷5）；（3）5÷20%-5。如此，学生思考的角度不同，所呈现的解题过程、解题方法和答案就不同。如果学生在批改作业时完全按照固定的答案进行批改，就会否定掉别的许多同学的正确答案。而遵循上述评价标准进行批改，学生就能够对他人的作业进行多角度思考和多维度的评判，就会发现和肯定别人的思维方式、解题方法和答案。这样，不仅有利于培养学生解题的灵活性和多样性，也能使学生在互批互评作业中学会辩证思考问题，有效培养发散性思维和创新能力。
二、以情感动学生，激发学生学习主动性和积极性
学生作业互批互改，改变了以往师生在批改作业中的关系，教师由过去的主体转向主导，学生由过去的接受转向主动。为了激发学生的学习兴趣，增强批改作业的信心，保持批改作业的热情，我注重以情感动学生，在学生互批互评作业中渗透德育教育，增强学生的自信心和求知欲，让学生能够善学、乐学、好学，保持积极向上的信念，在批改作业中深度学习。
主要抓好如下两点：
（一）热情鼓励，激发自信。在开展学生互批互评作业的过程中，部分学生有不愿意参与批改作业的表现，究其原因：一是在互批互评作业时，学生不愿意把自己的作业给别人批改，担心作业做错了被其他同学嘲笑。二是害怕自己在批改别人的作业时，批改错了，遭到同学的指责。这说明有学生对自己的作业完成存在着一定的自卑情绪，又对批改其他同学的作业信心不足。这情绪隐藏的就是德育和心理问题。为缓解学生的这一情绪，需要激发学生批改作业的热情，提高学生的自信心，我注重在开展学生互批互评作业中对学生进行热情鼓励，鼓励学生放下心理包袱，明白互批互评作业正是为了不断地学习别人的优点和长处，改进自己的不足，是学习和进步的好机会；同时，让学生知道要想不被别人嘲笑，就要努力完成好自己的作业，争取得到其他同学的赞扬和好评。
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刚开展互批互评作业时，我班的李力同学明显讨厌这项活动，于是我和他进行了“小谈话”。当我询问他原因时，他觉得自己写的字不好看，担心被其他同学嘲笑。我就和他讲述自己的亲身经历：“以前我写的字也不好，但我不气馁，不灰心，为了让自己能够大大方方地展示自己的作业，在日常学习中我经常有意识地练字，做到提笔即练字，慢慢地我的字越写越好，还得到老师的表扬。我相信你一定也可以把字练好的。”接着，我鼓励他以平常心看待互批互评作业，缓解他的自卑情绪。经过这样的沟通和鼓励，我明显发现李力的作业越来越工整，学习的积极性大大提高。这便是互批互改作业活动中有效渗透德育的积极作用。
（二）严格要求，成为学生的榜样。俗话说“信其师，听其道”。榜样示范是德育渗透的重要方法，同样适用于批改作业。虽然学生互批互评作业的形式，让教师不再需要直接面对学生，但教师也要注意自己在批改作业时的字体以及评价的语言，为学生互批互评作业做好榜样。在平时批改作业的过程中，我会工工整整地就学生的作业写下自己的评语，主要以表扬和鼓励为主，适当地提出改正的建议。学高为师，身正为范。在教师的示范引导下，很多学生在开展互批互评作业时也会很认真地对待他人的作业，一笔一划地写下自己的评语，良好的班风和学风就在一次次的作业批改中逐渐形成了。
三、严格要求学生，引导学生发现他人作业的亮点和不足
互批互评作业将批改作业的权利下放给学生，但并不意味着学生可以完全按照自己的想法随意地批改作业。为确保学生之间不“徇私舞弊”，教师在开展互批互评作业时要严格要求学生，引导学生养成公平公正且严谨认真的学习态度和习惯，这是在互批互评作业中渗透德育的重要内容。
学生在互批互改作业时,我引导他们积极发现他人作业的亮点，并将亮点写到评语中，还要对他人作业中存在的不足提出合理的建议。如“你的作业写得非常工整，而且全部正确，你真棒！但如果写完能认真检查，减少失误就更好了！”“你的解题思路很有创意，让我学到了新的解题方法，为你点赞！但希望你下次把字写工整就更好了！”如此等等。这样的互批互评作业，不仅让学生善于发现别人的“闪光点”，学会赞美别人，形成正确的审美情趣和审美观，同时也使获得表扬的同学受到鼓舞，增强自信心，激发继续努力学习的热情和动力。这是一个良性循环的过程，对学生起到自育互助的作用。一方面，培养感受美、鉴赏美、创造美的能力；另一方面，又能对同学提出合理化建议，帮助别人发现不足改正缺点，促进养成认真书写、细心答题、创新解题的良好学习习惯。
四、正确引导学生，鼓励学生发现他人作业问题
学生在学习过程中，由于性格、学习基础、特长等诸多因素的影响，完成同样的作业，效果也不尽相同。因此，学生在互批互改作业时，我鼓励学生在发现他人作业亮点的同时要认识他人作业中存在的问题。
一些学生在批改他人作业时只挑优点写，而对于缺点视而不见，避而不谈。经过和学生的沟通后，我发现原因如下：大部分学生认为彼此都是同学，不想写出他人作业的缺点导致矛盾；还有部分学生认为写出他人的缺点，他人也会在下次写出来自己的缺点等。
因此，在开展互批互评作业时，我采用以下两种方法并举的方式，引导学生发现他人作业问题，促进改变不良习惯，形成良好习惯。一是在开展互批互评作业时采用匿名的方式，就是学生作业本随机下发，让学生并不知道到底是谁拿到了谁的作业本，因此批改作业的学生在进行批改时就可以放下心理包袱，实事求是地进行评价，实现批改作业中的“畅所欲言”。二是采用公开方式互批互评作业时，注重开展观念教育，让学生认识到别人指出自己的错误，并提出改正建议，就是对自己的尊重和帮助。
在我的多次教育下，学生们渐渐认识到别人指出自己的不足其实就是对自己的帮助。作业的评语也随之丰富且精彩起来，如“你写的作文结构完整，情节精彩纷呈，引人入胜，很值得我学习！但建议你注意规范使用标点符号！”“你的答题全对了，为你点赞！但希望你下次书写工整些就更好了！”学生们在批改作业中勇敢地表达自己的态度，同时注意避免出现他人作业中的错误，取长补短，不断提高自己的作业质量。这个过程同时也是学生不断完善自身人格的过程。
实践证明，采用以上策略在学生互批互评作业中渗透德育，效果是显著的，既能让学生在批改标准的指引下，积极主动，互学探究，“学有所成”；又能让学生在批改作业中增强自信，取长补短，“德有所展”，逐步形成正确的价值观，培养良好道德品质，发挥了积极的促进作用。
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论文作者:,,,陈华静
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8