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从新课程内容改革的角度看，它改变了原来课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，更关注学生的学习兴趣和经验，把学生终身学习必备的基础知识和技能，以及学生的生活及其个人知识、直接经验作为课程内容，它反映了现代科技发展的新成果，更具有时代精神。如《语文课程标准》就明确提出：课程内容要“新”，课程内容要“活”，要“重实际”，教材要有开放性和弹性，给地方、学校和教师有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的实际需要。而因过去中小学课程是统一内容、统一考试、统一教材和教参、统一标准的，结果造成学生过分依赖教科书和教学参考书，习惯拘泥于教材的标准答案，每个知识点都想全面兼顾，不注重随社会发展更新知识，这就很难体现新课程内容改革的精髓所在。为此，教师要着力去建构学生的“有所为——有所不为”思维模式，使其能对新课程的内容进行有针对性的取舍，从而把握自身发展的机遇，在有限课程空间内获得无限的发展。
“有所为—有所不为”思维模式是指学生思考问题应有所侧重，只做那些对的、重要的、能够实现的、对发展有益的事情，而不做那些错的、次要的、虽然看起来完美但难以实现的、对个人发展有害的和无意义的事情。“有所为—有所不为”思维模式是以下几种思维特质有机结合的结果：（一）思维的洞察力。即观察、体验各类宏观与微观事物存在和变化的实质性细节，透过现象看到本质，预见事物的发展和变化的能力。它可以大大增强、拓展学生直觉感应功能，缩短认知的过程。（二）思维的规划力。即对事物进行思维计划、制定实施思维步骤以及组织思维活动的能力。它使思维活动成为一种确定而不是模棱两可的、前后一贯而不是自相矛盾的有条理、有根据的思维。（三）思维的决策力。即在面临多种选择时能果断做出最佳选择的能力。它可以使思维活动少走弯路，少犯错误，以较少的付出获取较大的成功。
面对新课程内容的开放性和时效性，学生在思维方面最突出的问题就是不善于做出快捷有效的选择，因为学生的学习时间有限，不可能样样都学，如果做事务求十全十美，不想有任何挫折或失误，那只能作茧自缚。从某种意义上说，学生的学习过程是一个选择的过程，也是一个放弃的过程。优柔寡断和草率决断都可能导致“抓了芝麻丢了西瓜”。而具备了“有所为—有所不为”思维模式的学生往往能识大体，把握大局，权衡出得失利弊，而且文思敏捷，行动火速，能比他人更迅速地把握住教学内容的关键和本质，察人所未察，能在别人还没有觉察的时间内，忽出奇兵，先发制人，发挥出课程内容的最大价值，在激烈的学习竞争中取得有利的地位，尽快达到自己理想的目标。
因此，新课程教学中，教师应着力通过指导学生学会对课程的内容进行有针对的取舍，从而建构起他们在新课程学习中的“有所为—有所不为”思维模式，进而能对新课程内容做出有效的处理，实现“教最终是为了不教”。
一、紧扣新课程内容之“本”来选择授课内容——此乃“有所为—有所不为”思维模式中“有所为”的立足点
新课程内容多，课时紧，任务重，对习惯于多讲的老师来说无疑授课时间非常紧张，完成教学任务确实有一定的难度。因此，教师要学会“弹钢琴”，点面结合，根据每所学校和学生的特点有所侧重地进行重点突破。例如，《语文课程标准》在课程的基本理念中就明确提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
“有所为”之一：突出重点，突破难点。抓教学重点和难点能使学生更容易理解知识，能抓纲带目，有利于对知识的记忆、巩固。教师在教学中，只有认真钻研教材，将教学内容定位好，特别是要把握住教学重点难点，才能保证教学的科学性、思想性和系统性，才能使学生增长知识和提高各种能力。例如，课文《春》是一篇充满诗情画意的抒情散文。教师要善于指导学生把握“教学重点——对文中蕴含感情的体会”，以及把握“教学难点——体会措词的准确、巧妙”，通过“绘春”中的五段文字，以多媒体教学手段充分调动学生的形象思维与视觉、听觉感官，使学生能在情景中轻松愉快的理解文章中“钻”、“冒”、“长”等措词的准确性和科学性。但这里要强调的是，新课程教学中要允许教师对教材有不同认识，面对的学生情况不同，对教材重点、难点可有不同把握，可对教学内容进行详讲和略讲的不同处理，不搞面面俱到。
“有所为”之二：把握与学生生活实际和时代特点紧密关联的内容。教学内容的选择能建立在学生现实生活的基础上，将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习的主动性和积极性。因此，教师要学会引导学生将所学内容和实际生活相联系。例如，每年十月，秋风送爽，与课文《秋魂》授课时间相吻合，学生能在现实生活中感受到秋天，并从现实生活来理解课文内容中“秋实、秋色、秋味、秋风、秋叶、秋土、秋景”的内涵，通过现实与课文相融合达到对“秋魂”的理解：“秋天是欢乐的季节，秋天是收获的季节，秋天是成熟的季节”。这样，学生在学习课文时就不会觉得单调、枯燥，既体现了新教材“联系生活”的指导思想，也让学生学会了从多角度观察，细致描绘，抒发情感的方法，培养了学生把解决某个问题的经验转用来解决类似的其他问题的迁移技能。
“有所为”之三：以能力培养为着眼点灵活处理教学内容。新教材提高了对学生能力培养的要求，包括观察、记录、整理的能力，使用工具和仪器的操作能力，运用所学知识、技能分析和解决一些身边的问题的能力，进一步获取课本以外的科学信息的能力等等。例如，语文课应培养两种重要的能力，即阅读能力和表达能力。教师在新教材教学中尽可能地让学生多进行阅读和交流。以《小蝌蚪找妈妈》的教学为例，同学们通过学习课文都知道了青蛙的外形及生长过程。教师可布置学生在课外阅读有关青蛙的文章，或上网查找各种青蛙的资料，在班中搞一个有关青蛙的知识竞赛活动，让学生把自己搜集到的资料进行整理，以问答的形式进行归纳。通过在班中的相互交流，学生对青蛙的了解就不单单局限于课本中的知识，而是丰富得多了，更重要的是从中培养了学生的多种能力。但需要强调的是，阅读和交流不是随心所欲地读和说，阅读篇目均是与所学课文有关的文章，或进行补充，或提出质疑，也可以说，这是能力培养的要求。
二、舍弃新课程内容之“末”去更新授课内容——此乃“有所为—有所不为”思维模式中“有所不为”的关键处
正所谓“金无足赤，人无完人”。学生的学习时间是有限的，事事要求尽善尽美是不可能的，因此，必须学会舍弃，也就是对教材非主要地方的忽略，以及对已陈旧知识的更新。例如，《语文课程标准》在课程的基本理念中提出：努力建设开放而有活力的语文课程，语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展；应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
“有所不为”之一：不刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性。不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，应该让学生更多地直接接触与课文相关的材料，在大量的实践中掌握运用知识的规律，并注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成能建立在学生现实生活的基础上。例如语文的写作课，小学阶段应淡化文体，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感，重在激发学生练笔的兴趣。在具体要求上，不再从中心、条理等方面提出过高的要求，而是注重培养初步的、实用的书面表达能力，引导学生从自己的生活中去寻找素材，而且要是自己亲身经历的、亲眼所见的、亲耳所闻的。如学习了《我爱故乡的杨梅》一课，可以引导学生从形、色、味三方面也来写写自己喜欢的西瓜、樱桃、草莓、葡萄、梨等水果。同样地，写一写美丽的大自然，可以让学生体验到祖国山川的秀美，培养学生热爱大自然的情感；写写留言条、请假条，也可以让学生感受到写作知识对日常生活的作用，从而认识到写作的重要性。
“有所不为”之二：不必照本宣科，局限师生的“随意性”发挥。首先，要增强教师教学的“随意性”，即教师凭自己的意愿和对内容的理解来教，这是新课程课堂教学的一种崭新的境界。教师选择的教学风格是“随意”的，可以是四平八稳的，也可以是富于激情的；可以是风趣幽默的，也可以是简洁凝练的。教师可以主导课堂，也可以把课堂完全交给学生；教师可以利用课堂教学得出最后结论，也可以要求同学们课后去查阅资料自己找结论，课堂教学甚至可以成为没有结论的“随意课”。其次，教学不必局限于书本的知识和课程的内容安排，甚至可以允许学生有参与教学活动的“随意性”，让学生按自己的意愿参与教学活动，自己决定做什么和不做什么。例如，《我也追星》（活动课）的教学，教师可以推荐多种活动让学生自主参与，如阅读中国和世界历史上的名人传记、杰出人物的少年时代、院土自述、获诺贝尔奖科学家的故事、体育影视名人故事等课外参考书；或者开展“名家故事讲坛”、“我心中的偶像”、“我身边的名人”等活动，使学生在感兴趣的综合性学习活动中，锻炼自己的口语表达能力；或者组织写作练习，引导学生以“我最崇敬的名人”为话题，写出自己对名人的独特感受和真切体验；还可以组织收听收看各级电台、电视台播出过的有关名人的人物访谈节目，如“寻找他乡的故事”等。
“有所不为”之三：不拘泥于教材中的已有的结论，唯书本是诺。教师要鼓励学生敢于跳出教材，敢于怀疑教材，敢于怀疑老师，敢于向绝对权威质疑。同时，鼓励学生勇于坚持自己的意见，争取找到更多的理由把老师和同学说服。例如，《富饶的西沙群岛》一课的教学，初读课文后，先引导学生到课文的字里行间去寻疑、质疑。学生会提出奇特而有意思的问题，如“海里的珊瑚是怎么形成的？珊瑚虫为什么生活在海底清静的岩石上？珊瑚虫从什么地方分泌出石灰质？珊瑚虫的触手怎样捕捉食物？珊瑚会出血吗？”……面对这些实际问题，一般的挂图或幻灯片已不能弥补学生感知的不足，这时，可引导学生上网找到介绍西沙群岛和珊瑚礁的录像资料，利用立体的画面、生动的音响，让学生领略西沙群岛的魅力，如与众不同的海水，海底丰富的物产，海滩上美丽的贝壳和有趣的海龟，海岛上数以万计的海鸟等，还可以了解到珊瑚虫、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚岛发展变化规律，以及珊瑚虫体的构造及怎样捕捉食物等神秘而有趣的知识，使课文在学生的脑海里形成立体的栩栩如生的多彩画面，而形象化的画面既解答了学生的一些疑难问题，从中也锻炼了他们自行探索解决问题的创造能力，从而突破教材的难点和重点。
总而言之，人的思维会形成行动的动力，建构学生独特的“有所为—有所不为”思维模式能给新课程教学带来勃勃生机，使这一道教学风景线更加亮丽。