【摘要】在小学语文教学中，作文教学是其中重要的一个环节。在作文教学中，教师经常会遇到学生不知道如何写作的情况，写出的作文千篇一律，缺乏创新。随着素质教育的深入，小学语文教师在进行作文教学时，要根据学生的兴趣进行引导，使他们对写作产生兴趣，在学习过程中注重观察和积累，不断提高写作能力，写出优秀的作文来。
【关键词】小学语文；实践教学；作文
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）06-084-01
一、小学作文教学中存在的问题
1.写作内容较为空洞
由于小学生的个人经历较少，在思维上与成年人存在着很大的差别，因此，在写作过程中，很多学生都存在着不知道写什么的问题，他们在面对题目时很难将自己的经历、想法调动出来，并通过文字形成一篇完整的文章，所以内容较为空洞，无论在形式上还是内涵上都有着明显的欠缺。
2.缺乏语文知识积累
在教学过程中，教师都会强调“我手写我心”，鼓励小学生将自己的真情实感表达出来，使文章更加充实、情感更加丰富。但在写作过程中，小学生由于掌握的语文知识有限，只能用简单的词汇进行表达，如表达开心会用“我开心地笑了”“我非常高兴”“我今天过得很开心”等，而不能够灵活地选择表达方式和表达内容，致使作文水平较低。由此，学生在写作过程中就会承受较大的心理压力，从而对写作教学产生恐惧心理，不愿意主动进行写作。
3.教师不注重作文与生活的联系
在小学作文教学过程中，很多教师为了帮助学生更快地掌握写作技巧，往往会要求他们根据已经形成的写作模板来进行模仿，但没有意识到写作模板、案例与学生的实际生活相差太远，无法激发其写作灵感，从而导致小学生在写作时生搬硬套，对所写文章缺乏润色、加工，致使作文水平整体偏低。
二、在教学实践中指导学生写作
1.组织活动，开阔学生写作视野
教师可以组织学生开展丰富多彩的课外活动。小学生平日生活比较单调，教师应主动帮助他们积累写作素材，提供亲自感受生活的机会，收获真实生动的材料。因此，举办丰富多彩的活动，将会给学生提供大量作文素材，使作文乐趣无穷。比如，开展各种队会活动、班会、诗歌朗诵会、体育比赛、游戏等等。这些有趣的活动，一定会深受学生们喜爱，一定会在他们的脑海里留下深刻的印象。因而，当他们下笔作文时，一定会词如泉涌，妙笔生花。
2.丰富写作源泉，让学生敢写
写作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生写作选材的重要源泉。生活是写作的源泉，所以学生首先就得观察自然、感受自然，以增强审美情趣，提高写作能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在写作教学中，教师不应该指导学生应该写这个，应该写那个，而是安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累写作原料。通过如诗如画的大自然熏陶他们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操，从而树立敢写的信心。然后，教师放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的写作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。
3.培养学生边读边改的习惯
叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’，就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自己会发现。”叶老对自己的文章尚且不厌其烦地修改，学生更应该养成严肃认真对待自己写作的好习惯。为使学生养成修改作文的良好习惯，可以要求他们：第一，自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改；第二，互念互改。在自念自改的基础上，找一个同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。
4.培养学生学会观察
作文的材料来源于实际生活，来源于每天的所见所闻。我们只有教会学生认真细致的观察，写作文时才能做到心中有数，有话可说，有内容可写，才能写出好的文章。如何指导学生学会观察，变接受材料为发现材料呢？作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。学生写作之前，需要教师正确引导，教会学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点进行细致观察。平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来。学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。善于指导学生结合实际，确定观察的顺序，并抓住重点、特点进行细致的观察。
5.对学生的写作进行指导，使他们掌握写作方法
学生通过学习和观察积累了较多的写作素材之后，要让他们运用这些素材写出优秀的作文，教师需要对他们的写作进行指导，使学生掌握有效的写作方法和写作技巧，有效运用已有的素材，写出优秀的作文。在写作过程中，教师可以先让学生说作文，通过说作文理清作文的写作顺序，把握写作的重点段落。其次，让学生写出写作提纲，清楚哪个段落要进行深入阐述，哪个段落要进行略写。再次，让学生选择合适的叙述方式。通过写作前的准备，让学生能胸有成竹，根据构思顺利的完成写作。在学生完成作文后，教师可以把学生分成小组，让他们在小组中完成对作文的评价和修改。通过小组合作，使学生能清楚的认识到自己在写作中的不同。同时，通过阅读其他小组成员的作文，让他们学到更多的写作技巧，并在写作过程中进行运用，能有效提高他们的写作能力。通过对学生的指导，教师对学生的写作情况有了更好的了解，在进行作文教学设计时能做到有的放矢，针对学生的弱点进行强化训练，逐步提高他们运用语言的能力，促使作文教学的高效进行。
结语
学生有了写作的兴趣，就有了内在的驱动力。再加上正确的引导，只有这样，才能培养出学生高水平的写作能力，才能达到“不用扬鞭自奋蹄”的境界。
参考文献
[1]陈玉芬.小学生作文指导策略探究.教育教学论坛，2014.
[2]文五省.关于小学语文作文教学的创新思考与探索[J].小学教育，2016（17）.
论文作者:曾明素
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月4期
论文发表时间:2019/5/22
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