激发兴趣，巧记英语单词事半功倍——Phonics教学新尝试，本文主要内容关键词为：事半功倍论文,英语单词论文,兴趣论文,Phonics论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
对于刚接触英语的小学生来说，单词学习是枯燥的。如果学生死记硬背单词，学习起来将会十分吃力，而要巧记英语单词，自然拼读法是最直接，最有效的方法，见词能读，听音能写。Phonics就是自然拼读法是指以声音为基础的发音教学法，是通过拼音系统与文字拼读的过程，在“字”与“音”之间的关系提供学生一种方法或拼出规则单词，而不需要另一套标音符号。它是指一般人所指的“自然发音”，“直觉发音”，“声音基础教学”等。Phonics教学法是由字母到音图，再由音图到单词，让学生从规律中掌握单词的读音，再由单词到句子的学习。在实际的操作中，学生充分体验了这种方法的优势，体验了成就感。在轻松的、愉快的氛围中获得了知识。学生的学习兴趣也极大地被调动出来，学生基本达到了见词能读，听音能写的教学目标。自然拼读法Phonics在美国、加拿大等英语国家有了上百年的历史，学生根据英语字母或字母组合的规律，就能直接的把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。我们的学生一旦掌握了自然拼读法，就可以使英语单词形音结合，巧记英语单词，激发兴趣，提高学生的学习效率，找到开启英语学习殿堂的钥匙。
一、紧贴小学教材，渗透Phonics，巧记英语单词事半功倍
1.在字母教学中渗透Phonics，生动有趣
Phonics教学法的特点首先是要牢牢掌握26个字母的name和sound。如：a/ei///ae/ e/i://e/ b/b/ c/k/s/s/，并不断地举出学生已学的单词，引导他们说出单词中辅音字母的发音，如：bag知道b发出/b/，g发/g/，使他们对单词词形与读音之间的关系有初步的感知。在教学字母时，可让学生主要通过模仿记忆，注意看老师的口型，发音要到位。另外，还可通过字母操，教师示范学生可自行创造字母操，这样，在活跃的学习氛围中，学生牢固的掌握了字母的音与形，真正达到了见“形”知“音”，呼“名”记“形”。这样既有利于学生各种综合能力的发展，又有利于Phonics教学在愉悦轻松的环境中进行，学生学习起来和谐而又主动。另外还可通过唱“ABC song”和字母游戏让学生熟练掌握。
2.重视元音字母在开、闭音节中的发音，强调辅音字母学习
结合四年级教材，让学生了解元音字母“a、e、i、o、u”在开、闭音节中的发音，如a/ei//ae/ e/i://e/i/ai//i/。并加强辅音字母的学习，如：b/b/ d/d/ k/k/ t/t/f/f/ g/g p/p/等。例如，在教学中我们可以提供给学生们所熟悉的词引导他们从中发现其规律：(1)a...e:cake face snake grape；(2)i...e:bike rice nice kite; (3)o...e:home nose rose coke；(4)...a...:bag cat dad hat; (5)...e...:beg desk leg pen;(6)...u...:bus cup duck luck。在教学英语单词时，我们同样可以利用学生在汉语拼音中的拼读能力，将辅音与元音直接拼读出来。自然拼读法Phonics不仅能帮助学生更加准确地读出每个单词，也能提高学生记忆单词的能力。
3.循序渐进，渗透字母组合的发音
在五年级教材内容里，根据单词特点及时的教授、总结字母组合的发音，并能尽早完全渗透45个字母组合的发音，对于提高学生的单词记忆能力有着极大的帮助。在教学中不断渗透字母组合，ee ea oo oa ar ow pl pr等发音，以及一些常见的词缀（如-ing-ment）。如在教PEP Book 6 Unit 5 Part B Let's learn "sleep"一词时，字母组合“ee”发长音/i:/，那么我们会在同一节课中教授“beef sheep queen deep feet geese meet”等含有相同字母组合“ee”的词，让学生根据已掌握的语音知识来拼读这些单词。如果学生下次看到拼音规则相同的单词“need”或者“seed”，就自然能准确地拼读出来。又如，在PEP Book 6 Unit 4～6中动词词组都是以“ing”形式出现的，所以一开始教“doing”我们就可以直接让学生知道“ing”读/i/音。然后让学生根据这一规则读出单词“cooking reading cleaning”。总之，由于我们在教学时不断地渗透字母及字母组合的发音，领读单词时坚持引导学生观察词形与读音之间的关系，经过一段时间的渗透，学生已能认识到英语单词词形与读音之间的关系，并且对于部分简单的词已能做到“见词能读”。
4.模仿中文拼音，训练学生单音节单词的直拼能力
在教学中，教师应该首先训练单音节单词的直接拼读能力。单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词的核心。单音节词的直接拼读过程如下：red r[r]-e[e]-[re]-[d]-[red]。类似的单词还有很多，如bed,map,pen,hat,bag,pig,hot,lamp等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能拼读出来，无需老师一遍遍地教。
5.化繁为简，划分音节，培养学生形成多音单词的拼读能力
在学生掌握单音单词的拼读之后，老师应该培养学生形成多音节单词的拼读能力。多音节是由多个音节组成的。多音节单词的直接拼读过程大致如下：university-u-ni-ver-si-ty,beautiful-beau-ti-ful,sharp ener-shar-pen-eli。学生一旦掌握了这种方法就可以以此类推记忆"computer","birthday","favourite","expensive"等多音节词。由于在教学中我们能够坚持引导学生根据读音记忆单词，教给学生有效的学习方法，学生已能较准确的根据读音划分音节，并且对于双音节词或多音节词能分音节记忆，从而降低了记忆的难度，提高了单诃记亿的效率。
二、渗透Phonics，激发兴趣，课堂形式多样化，让学生快乐学习
1.音图、单词教学直观有趣
掌握了字母之后，逐渐引入到音图、单词教学。从字母到音图再到单词，这是相关联的。如在教音图at时，学生首先要清楚字母a和t的发音，然后就可拼出音图的发音。单词教学是Phonics教学的重点，在教学时，教师需要自制音图、单词卡片及图片，这样便于检查学生的学习效果。纯粹的单词教学是很枯燥的，我们一定要将单词融入到句子中来教。除了模仿记忆外，教师要花时间和精力设计多种活动方式，如在巩固单词时，可采用游戏Bingo.炒单词、手拍单词等活动，让学生快速掌握该单词的音彤、意。
2.利用归类法和联想法，加强Phonics的运用
在学习音素时，老师可以引导学生运用归类法，把类似的单词归为一类，并把这些单词组成一张张非常实用的单词网。例如，在学习字母组合ea的发音时，可通过归纳eat、sea、tea等单词，让学生初步形成[i:]的发音规律。在认读boat时，把coat,goat,road等单词进行归类。老师还可以引导同学运用联想法来记单词。在学习pen时，联想到ten、hen；在学习rainy联想cloudy、windy、sunny、snowy；在学习aim时，联想到farm、ant等。通过这些联想，学生就很容易拼读出一个个陌生的单词。
3.歌曲歌谣对渗透Phonics学习的重要作用
对于低年级学生来说，兴趣教学是重点，在教学中融入歌曲歌谣尤为重要。教师可自行改编歌曲，自创歌谣，我本人喜欢自创歌谣，将本课的重要单词尽量都融入进去，学生听来趣味浓厚，说来朗朗上口。如在第六课时我编写了chant:Cup,cup,cup.The cup on the rug.Bug,bug,bug.The bug in the mug.Bus,bus,bus.The bus is very long.Pup,pup,pup.The pup is very cute.第七课的内容编了chant:I like hen.I like pet.The hen is yellow.The pet is black.The men are in the jet.The jet is wet.The pen is wet and the net is wet,too.学生都非常喜欢。我不仅在Phonics教学中使用chant，在新标准英语教学中，我也经常会使用到。
4.听故事，猜故事，演故事，利用故事渗透Phonics，激活学生潜能
在讲故事时，我主要通过实物进行演示，让学生明白故事的意思，再配上表情，动作，大大激发了学生的兴趣，也加深了学生对单词意思的记忆，收到了很好的效果。通过听故事，学生在空间上，视觉上和听觉上初步感知故事内容，听懂重点词、句，了解故事大概内容学习新知识。猜故事目的在于吸引学生的注意力，活跃学生思维，融合师生情感和调节课堂气氛，猜故事可以让学生动起来，激发学生的身体运动智能，让学生充满激情和带着愉快的心情进入学习状态，提高课堂教学效果。演故事则通过角色扮演，充分发挥学生的想象力，让学生在真实的情景中进行对话操练，并进一步理解和运用所学的内容。利用故事升华对Phonics教学的效果，使学生活学活用。听故事，讲故事，学习Phonics，培养学生的语感，激发了学生的学习兴趣。
总之，Phonics教学法是一种能结合儿童实际，培养学生学习英语兴趣，帮助学生快速识记单词，促进英语教学的先进教学法。它作为一种语言教学法，既有科学性，又有操作性。它通过音图这一语言工具，使儿童在学习英语的早期阶段，便得到严格的听、说、读、写综合语言能力的培养，为以后的英语学习奠定了坚实的基础。