一、鼓励大量阅读，积累写作素材 。
阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。我鼓励学生大量阅读，因为阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。阅读是吸收，写作是倾吐。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。写作是怎么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。围绕教材，选择一些阅读文本让学生阅读积累，反复揣摩、领悟、消化，将范文中的语言“化为自己的私有物”。在读书过程中，总有一点触动、一点感悟、一点启迪……有了这些丰厚的积累，才能在写作的时候，自觉或不自觉地把它们转化为自己写作的素材。将别人文章里的养料内化成自己的语言，才能在写作时“信手拈来”，为文章锦上添花。
二、恰当运用范文教学。
小学生写作最初开始都离不开借鉴和模仿。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每一次习作之前我都会从网上找几篇和此次相关的不同的习作，利用一节课的时间把这些习作放到班班通上，首先让学生读这些习作，然后再逐篇分析范文的立意、取材、行文的方法等。比如：写事的文章别人是如何抓住六要素把事情交代清楚的；写人的文章是如何抓住人物的语言描写、动作描写、外貌描写等来刻画人物的；写景的文章是如何抓住景物的特点，按照一定的顺序介绍的......另外还要让学生学习范文中运用了哪些优美的词语、恰当的修辞手法，文章的结构，写作方法等。一节课下来，学生就掌握了此次习作的方法，习作时就能按图索骥。不但降低了习作的难度，而且有助于提高习作水平。
三、作文评语要有针对性。
作文评语既有评价功能，又有导向作用。教师除了认真的批改学生的习作，关键是评语要有针对性，好的作文评语，不仅能使学生认识自己习作的优缺点，还能激发他们的写作兴趣。作文评语应该客观准确地评价一篇作文写作上的成功与不足，而且语言要有鼓励性、艺术性，不能挫败学生的自尊心和写作兴趣，并能激起学生进一步修改这篇作文的欲望。老师在评价学生的作文时还要遵循小学生各年段的年龄特点，要做到正确、客观。如：这篇文章好，好在哪；这篇文章有不足之处，不足在哪。要能指导本篇作文的修改方向。这里的针对性，就是指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强。不要求其全面，而要能给学生指明方向，使他们能有所领悟和收获。
四、及时讲评学生的习作。
教师在作文批改时进行典型记录，作文批改完之后，教师应对全班同学的作文进行全面系统的总结，发现优点，找出共性的问题，进行针对性讲评。好的作文一定要讲出好在哪，如：语句的优美，用词的准确，恰当的运用一些修辞手法，写作方法的运用等。不好的作文要指出不足之处，还要讲如何修改才能使文章生动具体等。这样既纠正了错误，又使学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。
综上所述，作文教学只要鼓励学生多读书，读好书，大量积累习作素材，充分调动学生的习作积极性，注重方法的指导和能力的培养，就能够提高学生的习作水平。
论文作者:风红宁
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第8期
论文发表时间:2017/3/3
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