朗读是学习语文的重要方法之一，能促进学生对于词句含义和文章主旨的理解和语感的培养。低年级学生认知尚浅，处在学习刚刚起步的时期，学习能力强，可塑性也强，是培养好的学习习惯和形成朗读能力的重要阶段。教师在教学时要重视朗读，引导学生从“读得准”进化为“读得好”，掌握朗读技巧，提高朗读水平和语文水平。
一、基于不同文体，优选朗读形式
低年级教材课文理解难度不大，易于诵读，节奏明快，段落简短，格式主要是童谣、儿歌和韵文。教师在教学时，结合不同文体的特点加以指导，让学生体会不同的朗读方式，多做练习，感受文字和情感，体味语言形式和韵律的多样美感。不同的文体有不同朗读练习的突破口。童话体课文的对话是关键，教师在指导朗读时注重引导学生用正确的感情读好文中的对话，理解文字的含义。例如，一位教师在教学《小公鸡和小鸭子》一课时，布置任务：“朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话”。教师让学生做标记区分开小公鸡和小鸭子的话，联系前后文体会故事情节，进行分角色朗读练习。教师对于学生朗读时的字词、感情等进行纠正点拨，读完后做适当点评，鼓励学生多做练习，体验角色心境，锻炼识字和阅读能力。再如，教学连环画课文时，抓住图文并茂、情节结构相似的特点，引导学生大胆地自行阅读、自己理解，结合图画与文字，这样可以调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力。
二、注重课文联系，突出朗读情感
学习过程是不断积累、前后贯穿、温故知新的过程，朗读亦是如此。教师应引导学生细细品味文章、关注前后文的相关性、把握文章的多层次含义，进而在朗读时把握住正确的情感，读出应有的韵味。
1.基于不同视角，读好人物对话。统编本低年级教材收录了很多童话故事，文章有很多人物对话的部分，人物角色清晰，对话内容易理解。教师在进行课文朗读教学时，应当鼓励学生多去尝试站在各个角色的视角进行朗读，体会不同的情感层次，更准确地把握课文。例如，一位教师在教学到统编教材一年下册的《动物王国开大会》一课时，先带领学生进行全文熟读练习。课文中有一部分对话是：“狐狸奔来了，对狗熊说：‘你说一百遍，大会也开不起来。’‘为什么？’狗熊问。‘因为你没有告诉大家是今天，还是明天，还是……’”这段对话虽然内容并不复杂，但学生在分角色朗读的时候常常出现差错。面对这种情况，教师可以让学生多读几遍对话，读到对这段内容十分熟悉，读到能清楚地分出哪一句是属于哪个角色的程度，然后再分角色训练。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时学生对于人物的想法、逻辑基本都能梳理清楚，对不同人物的立场才能有正确的认识。尤其是狐狸说的“因为……”一句话时，要用坚定的语气读得有条不紊，才能让它的话更具有说服力和感染力，才使狗熊信服这一情节合情合理。教师要引导学生熟读每段对话，把握正确的逻辑和情感，进而对文章整体有正确的认识，使得学习效果更佳。
2.促进文本理解，提升朗读品质。阅读的过程是学生、教师、文本和编者的思想对话过程，因此在朗读时倡导学生进行自我对话，站在主角人物的角度思考，梳理背景、情感、逻辑等等，加深对人物及课文的理解，提高朗读品质和学习效益。例如，一位教师在教学到统编教材一年级下册的《小壁虎借尾巴》一课时，引导学生通过自我对话去梳理人物关系。课文主要讲述了小壁虎向小鱼、老牛和燕子借尾巴的过程。教师可以指导学生分别站在小鱼、老牛和燕子的角度思考，假设是壁虎像自己借尾巴，自己的想法应该是什么。学生的回答大多是：“不可以，因为我要用尾巴做……”设身处地一想，学生就能理解故事，进而在朗读时就能把重要的词语读清楚。以自我对话为基础的朗读可以让学生站在主要人物的立场上思考问题，对文本的理解便会更加深刻，朗读效果也会更好。
三、关注语感能力，拓展朗读空间
统编本教材设置了练习学生表达能力的题目，让学生在朗读过程中注重表达，主动锻炼自己的语言和思维。教师要充分利用教材，给学生创设训练的机会，捕捉学生的空白点加以细致的指导，让学生在朗读和表达上都有大幅进步，长此以往可以很好地培养学生的语感，有益于语文学习能力的提升。
1.细化语言点，促进语感发展。统编本教材在进行单元课文编排时，采用了人文主题和语文要素两条线索穿插并行的方式展开。教材布置的课后练习和文中的“泡泡”列出了语文要素，教师可以根据这些要素提示细化语言点，设计训练方式，提高学生的朗读能力和品质。例如，一位教师在教学《小公鸡和小鸭子》时，根据课后练习题的“读一读，比一比”，纵观全文进行语句比较，在朗读中感受和体会比较的结果，也可采用分角色朗读的方式，让学生更生动地体会到一些动作的形容词，比如“偷偷地”、“飞快地”等等。
2.强化空白点，培养表达能力。基于教材设计训练来强化空白点，不仅培养朗读能力、提升朗读品质，还能锻炼学生的表达能力和语言组织能力。例如，一位教师教学到《四个太阳》一课时，教师引导学生先读熟文本，准确把握长句子的断句、停顿等节奏，分析的同时学习借鉴好的语句结构表达方式。文本阅读结束后，教师可根据课后习题提出的问题，做拓展训练，这样的拓展联想和表达训练能让学生结合课文和实际生活，提高表达能力和感悟能力。
总之，低年段朗读训练要落实新课标的指引，尊重文本，结合文本特点考虑朗读思路，同时也要结合学习主体，即学生的兴趣爱好和认知能力，设计多种朗读方式，比如对比阅读、分角色扮演朗读等等，用有新意又有趣的方式提起学生学习的积极性，更有效地提高学生的朗读能力和品质。
论文作者:林微静
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年6月总第303期
论文发表时间:2019/5/27
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