山东省莱西市实验中学 266600
“兴趣是最好的老师”,学生喜欢这门课程,愿学乐学,自然就会注意力集中,积极主动地参与到课堂学习过程,学习效率自然就高，就会取得好的学习成绩。因此，我们在中学生物教学中，要努力建立兴趣课堂，提升学生的学习自主性，提升生物课堂的教学效率。那么，如何建立兴趣课堂？我在多年的教学实践中体会到以下几点尤为重要：
一、保护好奇心，激发兴趣
好奇心是人对新鲜事物产生诧异并进行探究的一种行为，求知欲是人渴望获取知识的一种心理状态，好奇心若能转化成求知欲则是推动学生主动学习的内在动力，也是创造力发展的必要条件。在平时的教学中，我们经常会碰到学生提一些稀奇古怪的问题。如在介绍“生物的进化”时，讲到鸡的祖先是原生野鸡时，有些学生会问：“原鸡的祖先是什么？”“到底是先有鸡还是先有蛋？”介绍“显性基因与隐性基因”时，学生提问：“为什么我的上眼皮是一个单一个双？”“为什么我的曾祖父、父亲都是秃顶，而祖父却没有秃顶？”……这些问题书本上找不到答案，却又与书本知识有关联，此时，我总是给予鼓励，并组织学生结合已学知识互相探讨一番，或者先将问题带回家思考，下堂课再来讨论。在此基础上，我才将问题与理论有机结合，进行解答。这样一来，不但活跃了课堂气氛，学生的学习积极性也明显提高了，由此还极大地诱发了学生的学习兴趣。另外，在教学中，教师如果能够进行巧妙的设疑也能大大激发学生的求知欲。
二、加强实验教学，激发兴趣
生物学是一门实验科学，教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际，才能使学生迸发出创造的火花。新教材中更重要的是设计探究性实验，它是为了激发学生的求知心理，引导学生设计实验方案，让学生参与重演科学事实的产生过程，领悟科学探究过程和探究方法。在随后的一些探究中为了让学生能够将学到的知识和技能进行迁移，则安排由学生自己设计部分环节的探究。因此在平时的生物学教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和实验形式，利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性，解放学生的双手，鼓励他们独立从事一些操作性活动，如采集标本、制作模型等。随着学生独立活动能力的增强，他们的创造能力也就越来越变得活跃并更具有自发性。另外，教师还要鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，不拘一格，变换条件，大胆设计。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在“观察血液在血管里流动的情况”实验，按教材的方法操作，常遇到小鱼跳动的现象，令学生不知所措。怎么办呢？书中又没有秘诀。此时，我鼓励学生，只要能获得好的观察效果，你们想什么办法都行。一鼓动，学生的胆子就大多了，有的学生干脆将鱼的尾鳍用解剖刀割下，有的将小鱼折腾得快死了再观察；有的学生很聪明，先将尾鳍沾上少许水分，然后用手按着直接放在通光孔上观察，由于鳍上有水，因此伸展度很好，血流明显，观察效果颇佳。通过实验，同学们从思想上摆脱了一切依赖书本的想法，学习兴趣更加浓厚了。
三、鼓励学生大胆质疑，激发兴趣
学起于思，思源于疑。学生敢于质疑，是兴趣的起点，有疑方有兴趣。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师在教学中应善于从教材内容和学生的认知水平出发，采用各种教学方式，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣。
如在学习完蒸腾作用的基本原理后，可启发学生思考下列问题：为什么植物在炎热的夏天中午没有被晒死？大树底下为什么好乘凉？为什么说森林能调节气候？“人往高处走，水往低处流”，为什么植物的蒸腾作用水却能往高处流？……然后组织学生讨论，让他们互相启发，破疑解难。这时有的学生提出：森林附近经常下雨是什么原因？学生在寻求答案获取新知的过程中，有效地激发了学生的学习兴趣，在兴趣中迸发出了火花。又如在做观察蚯蚓的实验时，有些学生提出，我们小组的蚯蚓没有环带，难道是其它虫子？我表扬这个小组的学生观察很仔细、善于发现问题，并要求全班学生仔细观察是否是幼小的蚯蚓没有环带而大的蚯蚓有呢。最后学生通过观察比较得出结论：成熟的蚯蚓才有环带。这样在实验中鼓励学生质疑，讨论解疑，不仅提高了实验质量，还培养了学生动手、动脑的能力，学生的学习兴趣也在实践中得到了提高。
四、充分发挥学生主体作用，激发兴趣
教学中，应奉行“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的教学原则，其核心是主体参与。有效的主体参与能提高学生自主活动的质量，充分发挥其自学能力，从而激发兴趣。如课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养学生学习兴趣的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进了思维能力的发展。如在总结生物的特征时，以学生讨论的形式出现。
五、活跃学生思维，激发兴趣
想要加深学生对生物知识学习的兴趣，首先要建立学生的生物思维模式，即在生物课堂上对生物知识的接受和学生在学习生物时对生物习题的思考、分析以及解决思路等思维模式。学生能否在生物学习上建立相应的积极性与能否建立生物思维有很大的关系，学生在生物学习上有越高的积极性，思维就会越活跃，学生就能够更好地接受知识以及理解知识。所以，教师在初中生物课堂上要注重适当地调节课堂气氛，这样才能够提升学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。
论文作者:栾柯芝
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年7月总第234期
论文发表时间:2017/7/4
标签：学生论文; 兴趣论文; 生物论文; 课堂论文; 学习兴趣论文; 蚯蚓论文; 知识论文; 《教育学文摘》2017年7月总第234期论文;