吉林省东丰县实验中学 136300
作为一节高效课堂，第一要义就是要学生对这堂课充满期待与希冀，对语文学习兴趣十足。于漪老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个漂亮的导入可以紧紧抓住学生的兴奋点，指明教学前进的方向，成为整堂课前行的源动力。作为一名语文教师，我在多年的教学实践中不断地探索、比对、学习，终于可以让我在语文课堂上将第一锤敲在学生的心灵上。
“导入”，不仅仅要导过来，更主要的是“入”。这些年的教学中，我为了遵循这一导入的要义，或根据课文的特点，或根据学生的心理，有效地“导”，更有效地“入”，努力在课堂伊始就吸引住学生的注意力，点燃他们求知的火花，使他们能情绪饱满地主动探究新知识。现将自己教学中几个比较典型的导入案例展示如下：
一、“印证法”，亮出评价，激起学生的求知欲望
初中语文教材中有不少篇幅短小、内容精练的文言短文。尤其是节选的文章，常常让学生感觉意犹未尽，或者弄不好有断章取义的理解。为了让学生借助节选却能领略到整本书的特色，我常常用他人的评价。比如，在学习《陈太丘与友期》一文时，我用幻灯片呈现了鲁迅先生对《世说新语》的评价：“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇。”对其中词语稍作解释后，就说出了如下导语：
“这是鲁迅对本书的评价，那么就让我们走进这个小故事，从文本中寻找出人物的言或行，来印证这一评价。看看，哪位同学能和鲁迅先生‘英雄所见略同’？”
这样的导入，不仅直接引向作品的特色，也抓住了七年级学生的心理，让学生跃跃欲试，因为他们很想通过自己的发现，和鲁迅先生的见解靠近，无形中调动了学习的积极性。
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二、典故法，借用故事，引导学生对文章精髓的理解
学生喜欢听一则则小故事，也喜欢积累很多成语故事。在讲授九下《公输》一文时，导入中我将成语“墨守成规”先写在了黑板上，并提出问题：
“这个成语和谁有关？你知道它的本义和比喻义吗？”
学生自然是对答如流的。
“那么你一定知道墨子最擅长什么吧？”
“防守。”生答。
“是啊，墨子擅长防守，这正体现了墨家学派的非攻思想。本节课，就让我们一起穿越历史，来到墨子的时代，跟随墨子，去看看墨子是怎样冒着生命的危险阻止一场战争的。”
一个小小的成语，不仅导入了文本，更主要的是由此看出了墨家学派的“非攻”思想，直指主题。一节课的学习目标就自然形成了，不露痕迹，却毫不偏离。
在作文课《观察——写作的基石》的导入中，我讲了苏东坡和王安石的故事，同样让学生领略到了观察的作用。典故法，让我的课堂充满了古色古香的气息。
三、煽情法，创设情境，调动学生的写作欲望
语文课离不开作文的指导，然而，学生最头疼的倒不是怎么写，而是写什么、怎么才能写得动情。不感动自己如何才能感动别人！为了让我的作文课上得有声有色，让孩子们下笔如有神，我努力创设写作的情境，调动学生的生活，激发情感。
在一次关于“父亲”的作文课上，我播放了筷子兄弟的歌曲《父亲》，深情的歌声在课堂上回荡。播放第一遍的时候，学生的感觉不明显，似乎就是在欣赏一首歌。之后，我将歌词在幻灯片上播放，并进行解说，让学生回忆以往和父亲在一起的生活场景，让学生说说对哪句歌词感受最深、它让你想起了什么。
“总是向你索取/却不曾说谢谢你/直到长大以后/才懂得你不容易/多想和从前一样/牵你温暖手掌/可是你不在我身旁/托清风捎去安康/谢谢你做的一切/ 双手撑起我们的家总是竭尽所有/把最好的给我……”
课堂对话中，学生和父亲曾经的点点滴滴都渐渐清晰起来，情绪也渐渐饱满起来，于是，我又一次让筷子兄弟的歌声在教室里响起——这一次，学生流泪了……
这样的作文课，最后当然是成功的，学生写出了最动情的故事，写出了对父亲最真挚的情感。其中一名叫钟莹的女孩，平日写作很平常，这一次却写出了全班最佳作品，并在课堂上被作为佳作供大家欣赏。
作文课，我最多的就是用这样的煽情法，当然，记叙文和散文用得多些。调动了情感，才能够把普普通通的生活小事写得细腻而感人。
导入的方法太多太多，但不论怎样的方法，只要是适合自己的课堂，适合自己的风格，适合自己的学生，都是最好的方法。多年的教学实践告诉我，教师丰富的情感世界和深厚的学养是做好课堂导入环节的核心要素。让学生在教师精心设计的导入中享受五彩斑斓的语文学习的美妙和由此带来的快感，让学生能够主动学习和探究语文知识的广博和美妙，积极感受和解剖人性的真善美、假恶丑，是语文学科最美的佳境。
导入是一门艺术，永远没有最好的，也没有固定的方式，它应该成为每一位教师重视和研究的领域。在今后的语文教学中，我会继续努力探求，不断尝试更适合的方法，用高质量的导入来提高课堂效率。
只有如此，教学过程才能够更流畅，语文教学的人文价值才能更充分地凸显出来。
论文作者:姜瑞新 单子益
论文发表刊物:《教育学》2019年3月总第172期
论文发表时间:2019/4/25
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