现阶段的初中英语阅读教学由于应试要求，基本上整个英语教学都是停留在抠字词句的阶段，而市面上的英语阅读教辅资料，应试目的太明显，学生只是利用材料寻找答案，这仅能称为阅读练习；而单就教材而言每周5、6节的课堂阅读肯定不能达到课标当中规定的15万以上词汇的阅读量，学生们除了作业之外少有课外阅读的习惯，这在很大程度上制约着学生英语阅读能力的提高。因此，如何有效地指导学生进行阅读，如何提升其阅读能力，同时发展其文化意识，培养其思维品格，达到培养其学科核心素养的目的，就是这个课题需要解决的问题。
1 英文原版阅读的理论基础
美国语言学家Krashen提出的语言输入假说指出，决定外语习得的关键是接触大量可理解的、有意义又相关的目的语。只有当学习者接触到略高于自己现有语言水平的"可理解性的输入材料"时，习得才有可能产生。课外阅读活动能有效地扩展学生的视野，加大可理解性输入，丰富并激活学生头脑中的内容，通过这样的阅读训练，培养学生的逻辑、批判和创新思维能力，达到以读促写促思的目的，这对学生学习和发展具有独特价值。
2 英文原版阅读的重要意义
传统的阅读教学已经不能适应新课标的要求，适时做些补充是很有必要的。初中低年级英文原版课外阅读活动的开展，是通过精读泛读相结合，以一种自主阅读的方式增大学生的英语阅读量，有趣的情节可以有效的维持学生学习的兴趣，反复出现的单词会让学生在不知不觉中扩大词汇量。同时，提高他们用英语进行思维和表达的能力，整体提升学生的阅读素养，而一些阅读策略的指导，又有利于培养学生的独立自主的学习习惯。不仅如此，还可以全面提高学生自身的人文素养。
3 英文原版阅读的实施过程和效果
3.1 实施的情况
通过在初2020级部分班级开展为期一年的课外阅读活动，研究取得了一定的效果。本课题主要选择外研社与牛津大学共同出版的《书虫》系列丛书作为课外阅读材料，每周开设一堂课外阅读课，其余时间则是学生自行安排，可利用每天的碎片时间阅读或完成作业后阅读。先是准备阶段。了解我们年级学生英文课外阅读现状，为其选择适合的书籍。先对学生的英文课外阅读状况做问卷调查，了解了其日常英文的阅读情况。问卷结果表明，教辅材料类的阅读书籍最受欢迎，而其余的小说类和在网上进行英文课外阅读的几乎没有，说明学生的这个方面的普及是空白。对于书籍的选择，既要满足学生的认知能力，又要足够有趣，能吸引其持续读下去。因此，我选择了外研社与牛津大学共同出版的的书虫系列丛书作为学生们的阅读材料，这套书是根据初中学生的水平编写，内容多为一些悬念丛生的故事，或为名著的简读版本，词汇简单且故事性强，学生很容易被作者带入其中。其次是实施阶段。首先教师需要熟悉书籍并做好障碍的清除。在初始阶段，由于学生的词汇量较少，教师可事先将故事内容充分熟悉，在阅读前标记出部分词义帮学生清除障碍，但也要刻意留下一部分让其结合上下文猜测词义，既不打击到学生阅读的积极性，也要适时对学生的阅读技巧和思维能力进行培养，这个过程中还需要进行阅读习惯的培养和方法的指导，对一些不良的阅读习惯进行纠正，比如出声读、指读、回读等，需要告诉学生这样的阅读不需要清楚每个单词的意思，只需要了解文章大意即可。对于初接触国外文学的初中生来说，有些故事中的人名容易混淆，因此可让学生在阅读过程以mindmap或表格的方式整理人物关系图，方便其理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，教师可对学生进行一些读后任务的设置，例如，要求学生做好优美句子的摘抄，指导学生逐渐学会归纳写出写故事的main idea，还可建立学生的阅读档案袋，要求学生将平时阅读过程的资料进行整理和记录，包括书名，阅读时间、美句摘抄以及阅读感想等，方便老师随时检查且留档保存。
3.2 过程中存在的问题
3.2.1 由于是低年级学生，在读后活动的开展上选择性有限。学生能表演的内容不多，因此要多思考如何为学生降低难度，比如低难度的朗诵比赛，或者小组进行free talk，先讨论再发言，保持学生对活动参与的积极性及持续性。
3.2.2 分组问题。学生自身的英语水平有高有低，阅读速度参差不齐，因此应该以学生的实际情况，按阅读能力水平进行分组。这样可保证后期在进行后续活动的时候才不会因为差距悬殊而索然无味，才能让每个人有话可说。
3.2.3 学生的周末家庭阅读时间可监管性不强，尤其在初期。由于有些孩子可能会在畏难情绪的作用下而坚持不下去，因此可能有一套在线阅读跟读朗读系统可操作性更强，或者让有能力陪伴孩子阅读的家长一同参与进来。
3.3 最终实施效果及获经验总结
近一年的英文原版课外阅读的坚持让学生在阅读、写作以及口语表达上得到了极大的提升，词汇量大大增加，把学生的被动学习变成了主动学习，学生掌握了一定的阅读技巧。比如，如何有效猜词，如何把握文章的中心思想，如何抓文章的框架结构等等。同时，大部分学生养成了良好的阅读习惯，阅读速度提高，不再出现考试时阅读作文未做完的现象。在口语方面，由于经常跟随原版发言朗读，很多学生的语速语调以及意群停顿较之以前都有了明显的好转。在作文方面，由于有了大量的输入，那么对于很多学生来说有效输出也就不成问题了，写作能力有了明显提升。
因此，我们总结了一些有利于促进实验进展的经验，以便于后期持续开展时更顺利。结果如下：1.活动开展初期一定要老师陪伴学生一起阅读，这样学生更容易持续进行，达成的阅读效果更好；2.充分利用音频的引导，让学生模仿原版的语音语调，让学生充分融入情境当中；3.可将学生的朗读录制下来，让学生进行横向比较（即跟其他同学进行比较）和纵向比较（即自己后期进行比较）4.读后进行小组发言，让学生敢于发言，口头能表达的内容逐渐丰富，进而促进学生的辩证思维以及写作能力的提高。
4 结束语
从初中学生的心理特点来说，选择书虫这样一套英文原版作为初中学生的阅读材料开展课外阅读活动确实是一个潜移默化的阅读教学方式。就如我们小时候偷看爸爸的武侠小说，完全沉迷其中，得一口气读完才行。而至于学英语的收获，是自然而然的事情，水到渠成。有时候记某个词的用法长篇累牍，不如体味到那种感觉了，自然印象深刻，回头自己要表达的时候，呼之欲出。这个过程即扩大了词汇量，又提高了阅读能力，并且训练了学生的英语思维，符合新课标培养学科核心素养的要求，并为学生之后可持续的英语学习打下了坚实基础。
参考文献：
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[3]徐小丽. 初中英文小说的课外阅读实践探讨与思考[J]. 中学生英语, 2016(24).
[4]周宝中. 初中英语课外阅读教学实践探究[J]. 英语教师, 2018(14):118-122.
论文作者:谷婧
论文发表刊物:《中国教工》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/28
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