何代雨 湖南省永州市道县东洲学校 425300
【摘要】当前中学语文阅读教学的“课文解读”存在教学重点模糊化、文本解读不恰当、解读方式单一等方面的问题。。
【关键词】课文解读；中学语文；教学策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-145-01
一、阅读教学“课文解读”现状及问题
（一）解读方向的偏离，教学重难点的模糊化，甚至是错误把握
进入教学视野下的文学文本已不是纯粹的文学文本，已经变成王荣生所说的“定篇、例文、样本、用件”的语文文本。要落实一堂语文课的教学目标，必须着眼于“教学重点”和“教学难点”的突破，在实际的教学过程中，部分教师对课文解读缺失与教材编者的必要对话，没有以教材单元说明、课前提示、课下注释、课后研讨与练习为参考。没有充分解读语文课程标准、理清教材体系间的关系、综合考虑学生学情等。
（二）解读过程的偏离，脱离文本自由发挥，流于文本分析过浅等
正如孙绍振教授所言，当下语文教学的文学理论水平比学术界落后20年左右，而思想方法和模式比学术界落后50年左右。这就意味着，语文教学与研究的严重脱节，部分语文教师成了教参机械执行者和简单照搬者，没有做到教学与课程研究同步，教学与学术界成果同步，缺乏课程建设和研究的能力。很多时候教师的文本解读容易出现蜻蜓点水式的解读，只看到文本的字面意义，而不能深究出其中的本质。或是缺乏文本的全局意识，容易对不必要的字词进行咬文嚼字，从而陷入过度分析，厚此薄彼的困境。
（三）解读方法的偏离，解读模式化、单一化
教师解读的模式化，受限于定式思维，用一种简单的解读方法去解读任何一篇文本，以此形成解读模式：从介绍作家生平——创作的时代背景——概括段意——划分文章层次——提炼文章中心思想——分析写作特色。看似完整而全面的解读过程，虽涉及到文本的内容和形式，即文本“写什么”和“怎么写”，但没有考虑文本的亮点、文体特点、教学的重点以及学生的知识水平和年龄特征。所以课文解读的单一化，必将出现解读结论的统一甚至是唯一，即“标准答案”，这就意味着语文阅读教学只是教师虚拟的自问自答，一问一答的过程，学生因不能发出不同的声音，而成了不会思考的机器。
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二、中学语文课文的教学解读策略
“广义的教学解读，就是指教学情境中的文本解读，要求在尽可能短的时间内提高学生解读文本的水平和能力。”课文的教学解读的本质是“为了教学”的文本解读，它是由教师的教和学生的学构成的双边活动，其中教师起主导作用，学生起主体作用，教科书编者起指挥作用，文本起载体作用。课文解读的根本宗旨在于为学生服务，为教学服务。所以，有效的课文解读策略才能起到积极的服务作用。课文解读受到解读者和解读环境的限制，一方面体现在具体的课堂上，教师利用丰富的教学手段，综合各种教学直观方式来与学生共同阐释文本，最终形成教师、学生和文本、教材编者的多方对话，并在不断地自主、合作、探究的学习环境中实现教学相长。另一方面体现在课前，教师通过钻研教材，了解学生，设计教法而形成的教学预设，以及学生通过预习而产生的文本阅读体验。
（一）创设自由、平等的对话平台
课堂是属于师生双方的共同课堂，所以教师必须把课堂还给学生，让学生走进课堂，做到人人敢发言。一方面，教师以问题情境的方式形成对话。例如钱梦龙在上《故乡》一课前，先让学生自读课文并提问，学生没有提出任何问题。但在一节“提问指导课”，全班竟然提出了600多个问题。之后，钱老师把筛选出的30多个问题分为7大类，放在课堂上由全班一起讨论解决，结果课堂气氛在一个个问题的讨论中变得活跃。所以问题的设置不仅能提供文本解读的方向，而且能在学生和文本之间形成对话关系。另一方面，教师要有意识扩大对话的范围。从教师与个别学生、教师与学生小组对话，到学生之间的对话，但这并不意味着课堂就没有了秩序。所以，有效教学解读的课堂是在师生互动、生生合作的基础上实现教学相长。
（二）尊重学生个性，实现教学相长
课堂的对话教学存在的误区有：脱离文本的对话、独白专制的对话、放羊式的对话、互不碰撞的对话、掩盖意图的对话、没有实质的对话、游离主题的对话、学生霸权式对话。所以，在课堂的教学解读中要形成有效的对话，就必须立足文本，关注学生，积极引导。
关注学生主要体现为关注学生的个性，其中包括学生的个性体验和个性解读。在个性体验方面，教师应提供充裕的时间，包括课前的预习，课文分析前的自由阅读或朗读，课堂上的思考与讨论等，让学生主动走进文本，利用已有的知识技能、生活经验、审美情趣等与文本对话，发掘文本的内在意蕴;在个性解读方面，教师应预留解读空间，让学生立足文本，谈感悟。文本存在文本空间，即作者有意无意在作品中留下的可供读者去充分发挥的空间。所以，教师必须学会从文本空间中挖掘具有教学价值的内容，同时激发学生产生创造性阅读。
结语
总之，基于教学的需要，语文教师必须担负起主动对话的重任，用观念指导实践，用实践不断完善观念。在观念上充分理解“教学解读”的实质，并从实践环节上协调好多方对话关系，具体落实到教学解读的课前预设环节和课堂中的生成环节，力求形成有效的教学解读，最终使语文课堂成为兼具人文性与工具性的真正趣味课堂。
参考文献
[1]张宁. 中学语文阅读教学中多元解读策略研究[D].陕西师范大学,2019.
[2]董晴晴. 高中语文阅读教学：从文本解读到课文解读[D].福建师范大学,2018.
论文作者:何代雨
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月1期
论文发表时间:2020/3/19
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