摘要：语文同课异构课，老师们个性气质各异，课堂教学各有优劣，但同样精彩纷呈。
关键词：同课异构；精彩纷呈；教无定法
前不久，一个中学里进行青年教师同课异构大赛，邀请我们去听课。我去听了四节语文课，四个老师竟然同上一篇课文，让我颇感意外。我原来想安排四个老师授课，应该是两两相同，实际却是四人相同。连续听完四节同题展示课，我有个强烈的感悟：一枝独放不是春，百花齐放春满园，教无定法才是法。
四个老师小王、小周、小张和小高，年龄和教龄相差无几，都三十出头，工作十年左右，自身素养较高，语文功底深厚，积累了比较丰富的教学经验，有很强的教学实践能力，是学校的中流砥柱。他们执教同一首诗《梦游天姥吟留别》，无论是教学设计，还是课堂教学的组织、教学效果，差别还是比较明显的。我们先来看看几个老师的教学设计和课堂实际情况。
王老师的课堂：一、以梦和现实的关系导入新课。二、解题，了解体裁、中心事件和写作目的。三、朗读。老师范读，实际是脱稿背诵，让学生边听边思考文中写了哪些与“梦”有关的内容，用最简洁的语言概括各段大意。四、分析鉴赏：李白的梦究竟有什么与众不同呢？学生围绕问题展开讨论，然后展示，老师归纳：入梦原因奇特，因一个神奇的传说；梦中景象壮观、奇特、美妙；梦醒后感慨超凡脱俗，愿寄情山水，不向权贵低头。老师小结，这个梦的与众不同之处在于，处处体现着李白奇特丰富的想象，彰显着一种高贵的人格魅力，张扬着一种洒脱不羁的人生态度，梦是浪漫主义风格的集中体现。五、课堂总结。
周老师的课堂：一、导入。二、检查预习，掌握学情。学生介绍李白生平和写作背景，老师抽查字词理解。三、初读诗文，整体感知：1、从标题可得到哪些信息？内容和目的；2、概括各节内容，把握诗歌脉络。学生自学展示，老师归纳,第一节写天姥山高大雄伟—梦因，第二节写梦游经过—梦境，第三节写梦醒后感悟—梦悟。四、品读诗文，羙境追寻：诗人写了哪些场景？描述给你冲击力最强烈的场景，并谈谈感受（小组讨论，分享）。五、研读分析，领略情志：1、诗人为何用大量笔墨描写如此美妙神奇的洞中仙境？2、反复吟咏“世间行乐……”“安能摧眉折腰……”，揣摩诗人情感。六、拓展探究，直面人生：结合李白的梦境和感慨，联系实际谈谈你得到怎样的人生启示。六、课堂总结。
张老师的课堂：一、导入：余光中盛赞李白语“酒入愁肠…就是半个盛唐”。二、诵读感知：1、学生试读，教师正音，学生齐读；2、感知标题信息；3、了解作者，学生介绍李白和惯用的能体现浪漫风格的表现手法（夸张、想象）。三、内容理解：1、学生找出诗中运用夸张、想象手法的诗句并加以理解，同桌交流成果。2、开篇为何不开门见山写天姥山而从瀛洲说起？生回答，师明确，以瀛洲衬托天姥山的高大神秘；3、把梦游场景分为几个小层次，体会其特点。展示、明确：剡溪—清幽，山中—壮美，洞外—恐怖，洞中—富丽。四、合作探究：1、诗人为何把洞中仙境写得如此光明美好？（结合写作背景）是他理想的体现，从中可以得到安慰；2、诗人发出哪些慨叹？体现他什么性格？展示，明确：世间行乐亦如此，古来万事东流水—消极；且放白鹿青崖间，须行即骑访名山—洒脱，寄情山水；安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜—傲岸不羁；3、表达了什么主旨？通过梦游仙境，描写天姥山的奇景，赞美仙界的光明美好，表现诗人鄙弃黑暗、蔑视权贵、追求自由的理想。五、课堂总结。
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高老师的课堂：一、导入：我们为什么称李白“诗仙”？李白是盛唐诗坛上最耀眼的一颗巨星，生性狂放，诗境壮阔，既有奇异瑰丽的浪漫笔调，又有真挚质朴的人情味。二、解题：1、内容—梦游天姥山、留别；2、文体知识，歌行体，七言古诗（两种形式）。三、整体感知：1、师范读，生听字音、节奏，体会感情基调；2、学生默读课文，圈点难字生词，结合注释理解；3、以“梦”为中心，概括三节内容，理清思路，并区分写实与写虚。展示，明确：入梦缘由（现实）、梦境路线（想象）、梦中仙境（想象）、梦醒留别（现实）。四、奇文共赏：这首诗“奇”在哪里？找出你认为“奇”的诗句体会。生回答，师点拨：开篇奇崛，先声夺人。以瀛洲、五岳、天台衬托天姥山的雄伟神秘，对读者形成强烈诱惑；想象奇特，仙境惊魂。以时间、地点为序，移步换景：月夜—寂静清幽、白昼—壮美奇绝、傍晚—离奇险怪、夜晚—壮丽辉煌；抒情奔放，气贯古今。既流露出人生如梦、及时行乐的消极思想，又反映出憎恶黑暗、不屈服权贵、寄情山水的洒脱不羁。五、小结。
这四节同课异构课各具精彩、各有特色。课堂教学实际反映出四位青年教师语文素养好，教学功底深厚，课前准备充分，在课堂上尽力展示自己的风采，注重培养学生的语文素养和学习能力。但是几节课都还有不尽人意的地方，我具体来说说。王老师：朗读水平很高，感情充沛，节奏起伏明显，抑扬顿挫把握很好，给学生范读，实际是完全抛开课本的背诵，这种水平一般老师难以达到。但是缺少学生的朗读，课堂的主体是学生，没有学生的朗读体验和感悟，老师的朗读背诵就成了炫耀，失去了真正的示范指导意义。分析鉴赏诗歌时围绕问题“李白的梦究竟有何与众不同”进行，但问题较大不具体，学生感到无从下手，不知道要从入梦原因奇特、梦中景象瑰丽、梦醒感悟脱俗去回答，导致老师不停地引导，显得讲的太多，学生活动较少。赏析时偏重于内容和情感的把握，对诗句解读不够，无表现手法的赏析。周老师：围绕核心素养的四个维度设置目标，用了常规的知人论世法，在检查预习把握学情的基础上展开教学，针对性强，对诗句的理解品味比较到位，学生活动较充分。但诗歌教学的必要手段朗读体现的太少，缺少学生朗读品味感悟，显得分析过多，分析成了无源之水无本之木。张老师：有语文气质，能知人论世，反复让学生诵读感知，理解主体部分时切入点具体，学生任务明确，学生很快就理清了诗歌的思路和梦游的四个场景，引导品味梦境具体深入。善于启发引导，学生参与度高，交流展示充分。这是四节课中相对最好的一节课，但是理解主体部分时先抛出问题，让学生以诗句求证，有先入为主之嫌。另外分析“安能摧眉折腰”句，说李白如何反对黑暗，有些过度解读文本，诗句只是体现诗人的人生态度而已。高老师：理解最到位（七言古风），注重朗读，让学生利用注释圈点勾画进行理解，充分利用了文本。但赏析主体部分时试图让学生围绕“奇”展开，学生如坠云里雾里，不知从何作答，老师又引导理解诗句，沉浸其中走不出来，导致后面内容没有进行完，总体时间安排显得前松后紧。
四个老师性格特长各不相同，四节展示课都很精彩，各有亮点和缺点。我们评价一节课的优劣得失都是从自己的爱好出发，希望达到最理想的教学状态，但是教学艺术是一门遗憾的艺术，让教学艺术日趋完美，语文老师永远在路上。语文老师只要充分研究文本，把握好重难点，找准突破重难点的切入点，注重学生的课堂活动，让学生理解了文本的内容，感受到作者的情感态度，鉴赏到文本的美，那么这样的课就是好语文课。至于是否应用了有些学校提倡的“四环八步教学法”“6+1教学模式”等，那都无关紧要。我们要让语文老师充分展示自己的个性气质和思维优势，我相信：一枝独放不是春，百花齐放春满园，教无定法才是法。
论文作者:靳红铃
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月34期
论文发表时间:2019/7/23
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