崔鲁燕 山东省青岛市平度蓼兰中学 266731
作为一名初中数学教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前的农村孩子，基础薄弱，两极分化厉害，真正做到让每一个学生接收课堂带来的知识是困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的各项内容，大多数的学生只是旁观者，没有真心投入到学习中。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。这是大多数初中数学教师面临的困惑和烦恼。因此，这几年的教学中我一直尝试分组合作学习，并且尝到了分组合作学习的甜头。在教学中我强调能自主解决绝不合作，能合作解决问题教师绝不点拨。我是这样来操作的：
一、先分组，明确职责
根据学生学习的基础不同，不同的知识结构、学习成绩、脾气、性格等，按照“组内异质，组间同质”的原则分成8个小组，每组4—6人，前后位或相对而坐，以便于学生讨论、交流、合作。每组找一名小组长，明确小组长的职责：首先是组织学习的作用；其次是小组长的引领示范作用；再就是小组长的检查督促作用；最后就是小组长的协助作用。小组长是学生和班主任之间的纽带，学生的思想动态通过小组长的上传，班主任能很快掌握，有利于班主任更好地教育学生。 总之，一个好的小组长能带动一个小组，几个小组长就可以很好地协助班主任管理好一个班级。而且我们要使每个成员都担当特定的角色，每个角色都是不可替代的。所以对小组内部要进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时要给学生灌输思想：每个小组是一个整体，要有“一荣俱荣，一损俱损”的思想，增强小组的凝聚力。
二、分组后，明确每人的学习任务
小组分好后，在学习时小组内每个成员要合理分工，确保每个成员都有事做。小组合作学习中，有的学生无所事事，其重要原因就是分工不明确，不知自己要干啥。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，让小组成员用很短的时间，协调合作的方法，明确分工，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。根据不同活动设立不同的角色，每组可以根据自己组的情况制定出本组的奖惩方案，保证每个学生的积极参与性，便于组织本组工作，这样也减轻了上课老师的工作。
三、进行小组活动
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职，既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作、快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。分组合作学习课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。且时间一长,学生的积极性也不会那么高,所以需要建立一套与之配套的合作常规，并通过训练使之形成习惯。这样在课上就能充分地调动学生的积极性，不仅让成绩好的学生有了充分展示的平台，更是让后进生有了充分展示的机会，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信、走向成功。
四、活动结束后，及时、合理评价，保证小组合作学习的积极性
评价应以小组总体成绩为评价依据，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。
在小组展示结束时，各小组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出最默契的小组、最具潜力的小组等等，确保每个小组都有奖，采用拍照留念、登光荣榜、电话报喜、发纪念品、发到微博等奖励方式，确保他们参与中保持长期的积极性。同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。每个学生都有学习好的欲望和被表扬的愿望，这就要求身为教师的我们在课堂上要多观察，善于发现学生的优点和闪光点，并及时予以表扬。这样学生课下有时间也会给他负责的学生讲题，这一点我深有体会（有的是小组长、有的是学习较弱的学生高兴地跟我说：老师，××把××学会了。老师，我把××学会了。学生之间还叫起了劲，互相不服气），这样学生课后都做到兵帮兵、兵练兵，有效地缩小了尖子生、学困生之间的差距。这样课上学，课后帮，相信差生的成绩不提高也难。同时在班里对每个成员可通过量化考核的方式展现出他们的成果，采用晋级的形式步步提高，以达到鼓舞信心、调动积极性的目的。
教学是一门艺术，数学要培养人的逻辑思维能力，能让人更加缜密地思考问题。这就要求我们在教学中要让学生更大地发挥他们的能动性，调动他们的学习积极性，让学生发现生活中数学的美，重视数学的科学价值，激发他们学习数学的兴趣。
总之，分组合作教学法让我和我的学生们在课堂教学中尝到了甜头，教师、学生角色的转变，学生问题意识的提升，为自主学习、自主探究的创新精神的养成奠定了良好的基础。
以上是我个人在课题教学中总结的一点体会，不当之处还望得到各位同仁的批评指导。
论文作者:崔鲁燕
论文发表刊物:《中小学教育》2014年3月总第165期供稿
论文发表时间:2014-1-23
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