◆ 田 丰 甘肃省平凉市华亭一中 744100
教育是科学，是科学就应该在一定程度上要求精确，就应该有可操作性、可测量性。教学的各个环节都深刻地体现了这一点。
预习是学习的一个重要环节，在这一点上，所有老师达成了共识，没有人会怀疑预习的必要性。但就如何督促学生做好预习工作，我觉得还应该进行探索。
以我为例，我是教物理的，在我工作的第一年，我也知道要学生预习，所以我会在上下节课之前在课堂上说“下去把某某节预习一下”，然后离开教室。在下节课，我会问：“同学们，你们预习了吗？”同学们一般都会齐声回答“预习了”，这时我就心安理得地进行我的教学。
类似这种预习在我们的教学活动中很普遍，但是当我们躬身自问三个问题后，就会发现这样的预习是多么的幼稚和愚蠢：第一，学生知道如何预习吗？第二，我们的预习要达到什么目标？第三，学生到底预习了吗？如果预习如同我那样进行，我觉得这三个问题都没法回答。所以，一定要教会学生如何预习，并且要有效地监控学生的预习。
以下是我在本学期所做的一些工作：
一、向学生介绍讲解五步预习法
第一步：粗略地过目教科书中即将要讲授的部分，对重点问题如中心思想、新概念等用红笔标出，对疑难问题用蓝笔标出。这是准备阶段。
第二步：针对自己理解不透或遗忘了的旧知识，查阅有关学习材料，如词典、工具书、参考书等，并用批注的方式写在书眉上，以便以后学习时不用再查找。
第三步：排除学习障碍后，回过头来再看书，如果再有不清楚的问题，可以记下来，或做出重点听课标记，等上课时听老师来讲解。
第四步：合上书本，自己独立地把看过并初步理解的内容回想一遍：这节课讲了哪几个问题？主要思路是什么？还有哪几个问题不清楚？……这样做可以加强理解和记忆，并起到检查预习效果的作用。
第五步：如果时间允许，把预习引向纵深，可以把参考书、教科书、习题集并用，从各种角度进行查阅，并尝试着做预习笔记和课本上的习题。这样能加深对课本的理解。
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二、在老师的监控下完成五步预习
如果只有学法的传授而没有对学习过程的监控，我觉得五步预习法就很难发挥它的效果，教师的监控是成败的关键。
1.预习一定要有提纲。要让学生知道预习什么、通过预习达到什么预期目标。比如就物理某一节，我会让学生知道所预习的一节的重点是什么、需要阅读哪些段落、重点理解哪些内容。
2.预习要有作业。作业内容可以形式多样。比如，我有一项常规的预习作业，是完成我们所用资料《导学教程》中的知识要点的填写，还可以根据内容让同学直接背下一些简单的概念，或是通过复习以前的知识，完成一些简单的公式的推导。当然，对于一些简单的内容，我们还可以直接将课本或资料上的习题布置为作业等等。总之一句话，作业要适当、具体、可检测。如果没有具体的预习作业，就没办法知道学生是否预习；如果上课老师随便提问，学生就很可能答不上来。在我看来，这时学生不会不怪学生，如果老师非要惩戒，会走入误区，影响课堂的和谐。
3.预习一定要有检查。也就是说，我所谓的五步预习法一定是老师可以监控的五步预习法，每一步都可以在课堂上进行监控。
具体做法是这样的：
第一步：通过课前预备至上课的这段时间检查学生的课本、资料，监控第一步的落实情况。
第二步：可以通过课前检查一些具体的作业，或通过上课提问抽查的形式来实现。
第三步：课堂上直接提问同学们感受到的难点，看是否与自己的备课难点契合，并作出评价。
第四步：通过检查我所布置的具体预习任务来进行监控。比如，有些概念的背诵、公式的推导，可以提问，或让学生直接在黑板上进行推导。
第五步：通过检查所布置的相应的预习作业来监控，比如课后或资料上简单的习题。
三、需要注意的
有些老师可能会说了，你的预习这么复杂，一节课全用来监控预习了。实际不是这样的。
首先对于有些环节可以普查，比如书上是否勾划，预习作业是否完成，可以检测每个同学是否完成；有些可以抽查，比如概念的背诵、公式的推导，可以抽查那些平时不好好落实任务的人，然后做出相应的惩戒措施。
其次，我们要相信学生。绝大部分学生都是听话、好学的，所以检查也不是节节课都要很扎实，可以一段时间紧一段时间松，虚虚实实，让他们不得不天天做好预习。要牢记，检查的目的是为了督促，让他们养成习惯。我的做法是：刚开始要重视预习检查环节，等学生养成习惯后可以适当放松，但关键时刻还要加强，以免下滑。我所带的三个班经过一学期的培养，学生都养成了良好的预习习惯。
记得有一次我没有布置预习，第二天上新课了，学生非常惊奇地给我提醒：“老师，没有预习。”可见预习工作已经深入人心。
扎实的预习让上课更有重点，我们可以在上课集中力量解决最重要的问题，这样就节省了大量的课堂时间，可以更好地利用课堂来练习重点知识，避免课堂过多的灌输，落实学校课堂改革的要求，实现学生学习的良性循环。
论文作者:田丰
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年6月总第196期
论文发表时间:2016/6/21
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