摘 要：英语书写教学，应当循序渐进，作为一名英语教师应当保持高度的热情，避免职业倦怠感的产生，注重培养学生的英语兴趣。
关键词：英语写作、学以致用
《义务教育英语课程标准》指出：“尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自由发展空间。”
一、注重英语写作知识积累
教师在教学中应引导学生积累英语写作知识，具体可从下几个方面入手：其一，通过背诵课文和大量阅读积累写作知识。背诵课文能够帮助学生加深对课文的理解，形成良好的语感。在小学高年级阶段，阅读量的大小同样是写作成败的关键。学生如果有机会接触高频词汇，久而久之就会在脑海中形成使用模式，最终掌握使用方法，从而提高英文词汇在特定语境中的意义认知。其二，通过对写作主题进行归类，积累写作知识。有研究者指出，个体对文章主题所拥有的陈述性知识不同，写出的文章往往差异很大。教师在教学过程中，要有意识地引导学生积累知识，并根据小学高年级英语写作的特点，有针对性地对写作主题进行知识分类，使学生头脑中形成有效的写作图式。其三，基于文本信息，培养学生的逻辑思维。在小学高年级阶段，可以用给短文排序的方法来训练学生的逻辑思维能力。此外，可以利用英语手抄报、英语节庆活动等方式，积累写作知识。
二、输出运用：句型书写向作文演变
这个环节要突出学生主体，关注语言学习者的不同特点和个体差异。《义务教育英语课程标准》提出：坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。为他们成功地建构意义提供“支架”，用他们“最近发展区”之内的语言进行互动，促进他们积极思考、充分发挥他们的潜力。那么，针对五年级下学期的学生，我通过学生书写练习启发学生观察、分析本节课出现的不同动词的ing形式，接着由学生自己总结、归纳现在分词的用法，这完全符合小学英语语法教学原则，学生乐于接受，掌握良好。在布置家庭作业时，我让学生自由选择了以下作业中的一项：第一级：动物运动会开始了，请你猜猜动物们都在做什么？第二级：学校体育艺术周即将开始，调查一下你的同学们都在做什么呢？这两项作业的布置，符合当今“人本教育”的个性化、人性化的要求，体现了英语作业布置层次性、趣味性、针对性和实践性，使得程度好的学生“小坡度，不余力”；中间的学生“挖潜能，上台阶”；后面的学生“吃得饱，不掉队”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生从简单的单词书写到句型书写，最后到英语作文的联系，体现了英语书写教学的逐层递进性、英语书写的层次性。
英语课程的核心目标是培养学生综合运用语言的能力，而写作正是一种综合能力的体现，同时也是考查学生综合应用英语能力的一个重要形式。写作还是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点；同时，写作也是英语“听、说、读、写”四种能力中最难习得的部分。那么，如何激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，全面发展听说读写技能，以更好地培养学生的综合语言运用能力呢？针对学生出现的问题，笔者结合教材内容，在平时的教学中开始尝试对学生进行写作训练，并得了良好的效果。
三、开展课外阅读，培养自学能力，增加语言积累
没有语言输入就没有语言输出。在英语学习中，“读”和“写”的关系尤为密切，要想打好写作基本功，需要阅读大量有关材料，只有“读书破万卷”才能“下笔如有神”。因此，仅靠学生课本上的语言输入量那是不够的，需要借助课外阅读增加语言输入量。阅读不仅为写作提供了各种体裁的范例，而且为写作提供了词汇、语法、修辞等方面丰富的语言素材。所以，广泛阅读，也是写作训练必不可少的前提。对高年级小学生来说，他们有一定的英语基础，又具备了一定的自学能力。因此，根据学生的实际情况，教师可以为学生们选择一些适合他们的阅读文章（题材广泛、难度适中，生词较少的阅读材料），一方面激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，另一方面促进他们广泛的阅读。比如：童话故事、介绍某个明星、幽默小故事等等，学生们都比较喜欢。然后，利用课前几分钟或下课前几分钟，每周安排1-2篇让学生读一读；或者，教师可以让学生回家利用网络开展课外阅读，《I can read》第2和第3阶段就是一套比较适合小学高年级孩子阅读的故事书，这些故事难度适中，内容有趣。通过这样长期的阅读训练，既帮助学生逐步养成良好的阅读习惯，同时也扩大了他们的阅读量。当然，语言从输入到输出需要一个内化吸收的过程，并不是立竿见影的，所以需要教师有足够的耐心来等待学生的语言输出。但是，实践证明，只要坚持输入与输出并举，会加速语言内化吸收的过程。
四、巧用评价，激发学生的写作内驱力
要激发学生写作的兴趣，增强学生写作的自信心，不断提高学生的写作能力，让学生体验写作的快乐感与成功感，就需要教师合理地运用评价方法，充分发挥评价的导向、激励、调节等功能，激活学生的写作内驱力。笔者在日常的写作教学中，主要采用以下三部曲：
1.表扬作文优秀的学生，让小作者到讲台前读一读自己的作品，然后让别的孩子评价看看他哪里写得好，也许哪里还有需要改进的地方。当然，如果发现学生只会使用“好、不好”等简单的词汇进行评价，说明他还没有真正地参与到评价活动中来，就不利于促进学生的思考。教师可以适时地问一句：“如果你认为好，能说说好在什么地方吗？”在这类问句的基础上再继续听学生的表达，鼓励他们勇于表达自己的想法，树立自信心，以此让全班同学共同学习，一起进步。
2.在读完以后，将优秀的作品贴在班里的展板上，然后让同学们下课再去细细品味，然后选出自己心中最棒的那一份，贴上星星。在这一过程中，教师要扮好引导的角色，指导学生在评价中要抛开个人感情因素，避免类群现象。
3.最后，教师根据同学们评定星星的数量，对得星数高的小作者予以奖励。利用这样的方式能激发学生再接再厉，努力写出更加出色的文章。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在英语教学中，我要继教师要保持高度的英语热情，用耐心、爱心和责任心来教导学生，让学生在英语学习兴趣的基础上，学以致用，开拓学生的视野，增加学生英语实践的能力。
参考文献：
[1] 杨 静.如何指导小学生写作文[J].小学教学参考，2009（03）.
[2] 陈新猛.浅谈提升小学作文教学质量的几个要素[J].中国科教创新导刊.2008.（27）.
[3]陆炀.小学英语教学中学生的参与和体验[J].河南教育，2010（01）.
论文作者:沈晓雯
论文发表刊物:《文化研究》2016年11月
论文发表时间:2017/2/22
标签：学生论文; 英语论文; 语言论文; 教师论文; 小学论文; 他们的论文; 知识论文; 《文化研究》2016年11月论文;