人力资源管理课程实施翻转课堂的教学研究论文

人力资源管理课程实施翻转课堂的教学研究论文

人力资源管理课程实施翻转课堂的教学研究

◆ 彭 艳

摘要: 翻转课堂是落实学生学习主体地位的一种“互联网+”的教学模式。通过阐述翻转课堂的内涵和特征,结合教学实践,对人力资源管理课程实施翻转课堂的必要性和可行性进行了分析,进而围绕人力资源管理课程实施翻转课堂的目标,从翻转课堂前、中、后三个阶段进行了教学规划和实施要点的阐述。旨在助推翻转课堂的顺利实施,从而为高质量人力资源管理实践人才的培养保驾护航。

关键词: 人力资源管理;翻转课堂;教学目标;教学设计

一、翻转课堂的内涵及特征

(一)翻转课堂的内涵。翻转课堂又名“颠倒课堂”,是通过调整课堂内外的时间,落实学生在学习中的主体地位的一种互联网+的教学模式。翻转课堂用视频讲座、电子书、听播客等形式替代满堂灌的单一授课方式以及填鸭式的教学理念,通过师生即时沟通互动、教师协助以及实践练习等主题教学活动,促使学生的个性化学习需求满足以及实践体验的提升。翻转课堂改变了学生的认知过程,学生从过去的“要我学”变成了“我要学”,从主动学习、自主消化,到教师协助指导,最后深化掌握,提升能力,同时构建起师生和谐关系。

(二)翻转课堂的特征。教学环节上,传统是以学生课前预习,课中听讲,课后复习,课堂以老师教授、学生听讲为主。而翻转课堂则要求老师以了解受众的知识基础为前提,规划教学内容,课前学生主动学习,课内老师引导讨论、情景模拟,学习结果由师生共同协作完成并被内化吸收。

教学主体地位上,传统中老师是教学的主体,学生是学习的主体,但教学效果主要取决于老师的授课方式、沟通表达的能力。翻转课堂则将学生被动听课的听众角色引导到学习主体的主人翁角色,而老师主要给予必要的辅导和支持。

教学方式上,“互联网+”“微课平台”实现了翻转课堂的学生课下自主学习,有效的解决了传统教学中地点、时间、内容等相对固化,内化吸收效果不佳等学习瓶颈。

二、人力资源管理课程实施翻转课堂的必要性与可行性分析

人力资源管理课程是高校工商管理专业核心课程之一,课程涵盖丰富的理论、方法和技术,对学生专业素养和就业能力的培养具有重要作用。历年毕业论文选题,人力资源管理相关研究论题达25%,毕业生该领域就业的人数也是日益增多。

而该课程又具有理论、应用性以及知识内在联系性较强的特点。授课中,对比《管理运筹学》《统计学》等专业课程,学生感觉轻松,容易“走神”。如何让学生大脑动起来,就需要变被动学习为主动学习的翻转课堂。此外,人力资源管理具有有广泛的应用性,理论好讲易懂,实践应用却力不从心。而翻转课堂则能通过相应的激励机制,提升参与度,“逼”学生应用所学,提高实践应用能力。

但是不同于祖母所代表的墨西哥传统女性,赛利亚意识到依靠男性并不能真正使自己摆脱困境,并鼓励女性实现自身价值,这是她不同于墨西哥传统女性的女性觉醒。

三、人力资源管理课程实施翻转课堂的教学设计

主要观察缼齿蓑藓的枝叶形态和细胞性状,并参照Yu等[7]的方法进行测量。缼齿蓑藓配子体枝叶13个形态性状具体见表2。

Aspidistra nutans Aver. & Tillich, Nordic Journal of Botany 35: 48-57, 2017.

(一)翻转课堂前。翻转课堂中,教师是教学视频的研发者,学习活动的设计者、组织者与参与者,还是课后辅导者。因此,教师需在课前准备详实的学生学习资料,将教材相关理论知识、案例分析、习题作业以PPT,PDF以及微视频等形式,通过QQ、微信、邮箱等网络工具及时发布。学生则通过电脑或手机端,随时随地进行在线观看学习,将教学重点、难点转化成为问题,以任务驱动的方式激发、引导学生进行思考、分析、归纳和总结。

人力资源管理课程实施翻转课堂, 以提高学生自主学习能力、培养学生创新创业能力以及分析问题、解决问题的能力为目标。通过案例讨论、情景模拟、人才测评增加课程实践体验环节,请行业专家、优秀校友进课堂,校企双向互动。

(二)翻转课堂中。信息技术和活动桌椅的物理环境是实施中必不可少的基础设施支持。学习资源的共享,平台的访问,碎片化知识学习的零存整取以及师生的互动都离不开WIFI全覆盖的环境;有助于课堂气氛活跃和思想碰撞的分组讨论、模拟演练等需要活动桌椅这样的物理环境。

教师围绕六大模块的内容设定任务进行分解,学生自发组成小组讨论。同时,教师播放课件材料、微视频等,各小组再将讨论的成果进行展示。

(三)翻转课堂后。学生课后作业根据学习能力和兴趣,以图表、论文等形式展示,也可制作微视频作品分享。

米家电磁炉采用外置金属感探头,可直达锅底,精准测出锅体温度。搭配智能火候控制技术,自动调节火力大小,控制锅内油温、水温,全方位防止炒菜糊锅或汤汁沸腾溢出。

在该课程中实施翻转课堂教学模式必须侧重学习过程评价,而不能沿用考试评价机制。学生参与率、创新思考点、辅导同学的次数作为考评指标并赋权。可避免学生没有过程参与只要考试通过的急功近利行为,稳步有效的提升学生自主学习和团队学习的意识和能力。

参考文献

[1]席晓丽.翻转课堂在高校管理类课程教学中的应用研究[J].南阳师范学院学报(社会科学版),2015.11

[2]徐露.翻转课堂教学设计——以人力资源管理课程为例[J].职教通讯,2016.18

[3]徐宁,张敏.翻转教学在应用型人才培养课程中的实践探索[J].教育信息技术,2018.7

基金项目: 该课题为长江大学工程技术学院教学研究基金项目《产业转型升级背景下工商管理专业创新人才培养模式研究》成果之一(课题编号:2018JY05)

作者简介: 彭艳(1983.04-),女,汉族,湖北汉川人,硕士,讲师,长江大学工程技术学院,教研室主任,主要从事工商管理区域经济管理方向研究。

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