陕西省人民医院西院二病区 710068
【摘要】目的：探讨床旁综合能力教学法在临床护理教学中的研究。方法：选择2017年9月-2018年10月护理实习生患者60例作为研究对象，随机数字表分为对照组（n=30）和观察组（n=30）。对照组采用常规的临床护理教学方法，观察组在对照组基础上采用床旁综合能力教学法，20d后对两组护理实习生的护理学习效果进行评估，比较两组护理专业技能、沟通能力以及自学思维养成能力评分情况。结果：两组在护理教学前护理专业技能、沟通能力以及自学思维养成能力评分比较均无统计学意义（P>0.05）；观察组进行床旁综合能力教学后护理专业技能、沟通能力以及自学思维养成能力评分，均高于对照组（P<0.05）。结论：将床旁综合能力教学法用于临床护理教学中，能有效提高护理实习人员的专业技术水平，助于其沟通能力与自学思维的养成，利于提高医院临床护理教学的质量，值得推广应用。
【关键词】床旁综合能力教学法；临床护理教学；护理实习生；护理质量。
近些年随着医院患者的不断增多，其除了对治疗水平有所要求外，对护理工作的质量也越发重视[1]。临床护理教学作为主要培训医护人员的实践，对医护人员工作水平的提升十分重要。常规的护理教学以传授知识为主，缺乏理论的实践。而床旁综合能力教学法通过对案例的剖析，帮助其将理论用于实践中，不断提高临床护理能力[2]。因此，本文采取随机对照法进行研究，探讨床旁综合能力教学法在临床护理教学中的研究，现报道如下。
1、资料与方法
1.1临床资料
选择2017年9月-2018年10月护理实习生患者60例作为研究对象，随机数字表分为对照组和观察组。对照组30例，男15例，女15例，年龄（18-23）岁，平均（20.05±1.41）岁。观察组30例，男性14例，女16例，年龄（18-22）岁，平均（19.88±1.53）岁。两组护理实习生的性别以及年龄均无统计学意义（P>0.05）。
1.2纳入、排除标准
纳入标准：（1）符合护理实习生要求，且未接受过临床护理教学培训。（2）能够按时参加临床护理教学并认真学习[3]。（3）严格的遵循教师的规定，并完成所有相关护理训练。（4）文化程度要求在大专及以上。
排除标准：（1）不能积极认真配合教师教学的护理实习生。（2）不能按时参加临床教学培训。（3）不能进行护理学习效果评分。
1.3方法
对照组采用常规的临床护理教学方法，观察组在对照组基础上采用床旁综合能力教学法。主要包括由教师对上课时间没上课内容进行系统性的规划，为护理实习生进行专业知识的讲解以及床旁综合能力教学法的主要要求。对实习生的疑惑进行耐心细致的回答。此外，教师要亲自为其进行床旁综合能力考核内容的演示，运用典型案例训练护理实习生的专业操作技巧以及解决方案的设定[4]。最后，对护理实习生的临床教学效果进行评估。
1.4观察指标
两组接受护理教学前、接受护理教学后20d，分别对两组护理实习生专业技能、沟通能力以及自学思维养成能力进行评分。
1.5统计分析
采用SPSS22.0软件处理，计数资料行χ2检验并采用n（%）表示；计量资料行t检验并采用（）表示；P<0.05差异有统计学意义。
2 结果
两组在护理教学前护理专业技能、沟通能力以及自学思维养成能力评分比较均无统计学意义（P>0.05）；观察组进行20d床旁综合能力教学后，护理专业技能、沟通能力以及自学思维养成能力评分，均高于对照组（P<0.05），见表1。
3讨论
临床护理是目前临床医学工作中重要的一项内容，医护人员高质量、高效率的护理工作对医生的治疗以及患者的身体康复起着重要的影响[5]。因此，让医护人员在临床护理教学中得到有效地培训是极为必要的。床旁综合能力教学法通过将护理理论与护理实践的有机结合，其在对医护人员进行临床护理教学中更为有效。在本次研究中，两组在护理教学前护理专业技能、沟通能力以及自学思维养成能力评分比较均无统计学意义（P>0.05）；观察组进行20d床旁综合能力教学后护理专业技能、沟通能力以及自学思维养成能力评分，均高于对照组（P<0.05）。说明了对护理实习生进行床旁综合能力教学法，能够使其更加精确的理解护理知识，帮助其更快掌握护理技术，利用其沟通能力以及自学思维的养成。
综上所述，将床旁综合能力教学法用于临床护理教学中，能有效提高护理实习人员的专业技术水平，利于提高临床护理工作质量，值得推广应用。。
【参考文献】
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论文作者:赵欣
论文发表刊物:《健康世界》2019年第02期
论文发表时间:2019/4/3
标签：教学法论文; 综合能力论文; 实习生论文; 沟通能力论文; 思维论文; 对照组论文; 两组论文; 《健康世界》2019年第02期论文;