广西桂林市灵川县灵川镇中心校 541299
摘 要：本文从创设肢体动作、信息技术以及生动游戏情境等分析其具体应用策略，望给予小学英语教师提供教学参考。
关键词：小学英语 情景教学 应用
英语是小学教育不可缺少的学科，是学生必须掌握的语言知识。由于英语脱离母语，涉及较多的单词和语法，大部分学生在学习过程中倍感困难，再加上部分英语教师受传统应试教育理念影响而采取单一沉闷的教学方式，以致于学生学习兴趣不高且无法较好地掌握知识，影响英语学习效率和质量。随着新课程改革的实施和素质教育的全面渗透，也应运而生很多教学方式，情境教学法即结合学生学生英语心理特征和认知规律为其创设相应的情境，引导学生在情境当中掌握知识，更能突破教学重难点，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高英语学习效率。
一、创设肢体动作情境 便于学生掌握知识
肢体语言是教师在课堂教学中除语言之外常用的教学方式，即通过面部表情、眼神、手势等无声语言加以意会，达到“此处无声胜有声”的课堂效果。例如在学习Body language等人体部位单词时，英语教师就借助体态语授课，先出发指令：点点你的头（head、head、head），学生一边点头一边说：“head、head、head。”眨眨你的眼睛（eye、eye、eye），学生一边眨眼一边说eye、eye、eye。摸摸你的脸（face、face、face），学生一边摸自己的脸一边说face、face、face。拉拉你的耳朵（ear、ear、ear），学生一边拉耳朵一边说ear、ear、ear。指指你的鼻子（nose、nose、nose），学生一边指着自己的鼻子一边说nose、nose、nose。之后英语教师再发出指令指示学生演示单词，例如英语教师发出“touch your head/nose/face/eye，学生在指令中描述动作并在小组间开展竞赛，激发学生的学习兴趣，瞬间活跃课堂气氛。英语教师再加快指令节奏，学生反应也随着教师指令加快而加快，学生在激烈的游戏中加深所学英语单词印象。再例如借助表情表示情绪，例如学习angry则表示出生气的样子，学习sad则表示出大哭的表情，学习happy则表示出愉快的表情。这种动作教学清晰直观，便于以形象思维为主的小学生建立事物和单词之间的联系，充分调动学生各种感官并使其在脑海中将所学单词的音、形以及意连成整体，提高学习效率。
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二、创设信息技术情境 突破教学重点难点
现代社会不仅经济发展迅速，多媒体技术在此背景下也广泛应用于各个领域，教育更不例外。当前很多学科教师都在教学中运用现代多媒体信息技术调动学生参与学习的积极性，和传统的黑板粉笔教学方式相比，多媒体利用声情并茂的音像资料和精美的图片吸引学生注意力，使其产生愉悦感受，最重要的是多媒体教学可以为学生直观呈现教学重点和难点，便于学生吸收，打破传统满堂灌的教学方式。例如以下教学案例，让学生掌握meat、noodles、rice、milk、fish并理解Do you like……并提问“你喜欢……”作出相应的回答。英语教师先提出问题：“大家平时都喜欢吃哪些食物？”学生回答：“牛奶，肉……。”教师继续提问：“那大家知道运用英语该如何说这些食物吗？”之后英语教师运用现代多媒体为学生出示fish图片并引导学生说：“I like fish！”再出示noodels图片，并引导学生说I don’t like noodles!为了强化学生记忆，英语教师可以为学生播放熟悉的旋律How old are you？再根据旋律改歌词为“Do you like meat？”唱歌是学生喜欢的活动形式，在教学过程中借助多媒体为学生播放歌曲可以帮助学生巩固知识和培养听力，发展学生语言能力。与此同时英语教师对学生说：“Ms Smart，Lingling，Sam，Tom，Amy正在吃饭，一起看看他们喜欢吃哪些食物？”再用多媒体呈现课件，让学生认真聆听录音，教师再提问：“What does Lingling like？”“What does Sam like？“What does Tom like？”“What does Amy like?”让学生带着问题听第二遍录音后请学生一边听一边指向对应的图画并模仿跟读，这种教学方式有效集中学生注意力，调动学生参与积极性，提高课堂教学效率。
三、创设生动游戏情境 激发学生学习兴趣
小学阶段学生最显著的特点即活泼好动，游戏符合学生这一心理特征，教师就可在教学过程中引入游戏情境，达到寓教于乐的效果，更能活跃英语课堂气氛。例如学生在朗读英语单词时运用以下游戏，即教师先朗读，学生再跟读，如果英语教师运用高音朗读单词，那么学生就用低音朗读；如果教师运用低音朗读，那么学生则运用高音读。或采取快速朗读法，即英语教师出示单词卡片后学生快速读出，What is missing少了什么？讲解完此类单词后可以朗读其中几个单词并让学生聆听还有哪个单词没有朗读。小学高年级英语教师可以适当提高教学难度，将单词图片改为卡片，最大限度地促使学生掌握所需英语单词。
此外还可在游戏中引入歌曲，让学生一边唱歌一边记忆单词，因为唱歌是学生十分喜爱的活动形式，在教学中要将游戏和教学相结合并替换歌词中部分歌词，帮助学生巩固单词。
总之，情境教学可以突破重点和难点教学内容，促使学生清晰直观地掌握所学知识，提高教学质量。
参考文献
[1]巫清兰 情境教学在小学英语教学中的应用分析[J].读写算：教师版，2016，（1）：63。
[2]张晓霞 浅析情境教学法在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，（10）：19。
[3]郑曼 情境教学在小学英语教学中的应用[J].教育现代化.知网，2017，（6）：033。
论文作者:卢林洁
论文发表刊物:《素质教育》2019年3月总第300期
论文发表时间:2019/1/9
标签：学生论文; 情境论文; 单词论文; 英语教师论文; 教师论文; 英语论文; 教学方式论文; 《素质教育》2019年3月总第300期论文;