武思娴
摘要：为打造高效课堂，学校走出了一条“科研兴校、名师引领、制度护航、人本管理、全面育人”之路，结合新课程改革坚持“导学案”的研究，全面实施“导学+合学教育”，让学生真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学的效果。
关键词：以生为本；合作探究；捆绑评价；提升效果
为打造高效课堂，近年来在省、市领导的大力支持下，在县教育局领导的直接指导下，学校走出了一条“科研兴校、名师引领、制度护航、人本管理、全面育人”之路，结合新课程改革坚持“导学案”的研究，全面实施“导学+合学教育”，让学生真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学的效果。
一、研究历程：迷惘中见曙光
笔者所在学校从2008年9月开始进行“二十四字教学模式”的研究，至今已经六年多了，可以说一路走来，跌跌撞撞，也曾迷惘，也曾犹豫，直到运用了《导学案》后才有了思路，实验才初见成效，感觉这种教法真的很不错，真正把学生放在主人的地位，教学成绩也得到大面积的提高。笔者把我们实践的过程形象地分了五个阶段：心动期——迷惘期——分娩期——新生期——发展期。
一开始，县教研室主任张四保老师提出了“二十四字教学模式”。何谓二十四字呢？阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练和拓展延伸，当时听后非常冲动，这种方法不用教师多讲，我们多轻松啊，太好了，一听就想实施，所以我们称之为心动期。可是落实到行动中出问题了，不知该怎样去做，心中困惑迷惘，一度彷徨犹豫，有的教师一句话也不敢说了；还有的教师总是转不过弯来，一直讲，不知路在何方，所以我们称之为迷惘期。大约有多半年的时间，水平一直停留不前，我们请教研室主任作了多次讲座，可还是不知怎样去做。当没有“观众”(即听课教师)时，教师讲授一以贯之，许多学生一动不动，一言不发，一旦有了“观众”也就有了名义上的讨论，有了所谓的互动。观众走了，合作没了，一切又恢复了原样。尽管我们想了许多方法，甚至运用行政手段去推进课改，仍然收效甚微。当时真是痛苦极了，我们戏称当时的情形为痛苦分娩期。去年有了学案后，特别是我亲自编写导学案后，才明白了这种模式不是不让师讲，而是师要讲在关键处，此时我们才看到了希望，看到了曙光，我们称之为新生期。如今实验取得了显著的成效，不仅深受学生的喜爱，而且吸引了来自江西、山东、陕西、河南、内蒙、哈尔滨等许多外省市的近万名领导与教师参观学习。目前，笔者所在学校三至六年级的语、数、英、科教师都在运用这种模式，尝到许多甜头。教师们都说这种方法很好，能节约许多时间让学生练习很多的题，大大提高了课堂教学效率。
二、合学教育：研究中收获喜悦
1.学习小组的组建
笔者所在学校各班分组时主要以班主任为中心，课任教师全部参与，根据学生的不同，按照“组内异质、组间同质，整体差异最小化”的原则，将学生分成几个学习小组。一般是按照两人一小组，四人一大组的方法组合。分组要科学(例如有60名学生，一半以上是组长，组长必须具有很强的自控力，一般是第一名组长+第一名组员；最后一名组长+最后一名组员为一大组。组长坐在后一排，如组员有能力也可当组长)，每两人中有一个小组长，负责两人的交流研讨以及评价。四人中有一人为大组长，主要是负责对本组组员进行点拨与释疑、检查与督促、把脉与开方。然后在每一个小队中有一个课代表，这个课代表由代课教师根据学生的情况，以学科认定或评选。课代表是教师的小助手，负责收发作业或课前学生学习情况的监督，相当于小老师。
2.小组合作学习的培训与指导
小组成立之后，教师要经常对于小组合作学习提出一些相应的指导。主要是对孩子们进行思想教育与方法的指导。
对于组长：
(1)告诉学生学好知识有三重境界：听明白、想明白、讲明白。讲明白是最高境界，教育家阿希姆福尔丁斯说过：任何事情只听到或者读到一次，一个月内就会逃出记忆，如果把它教给别人，它便变成身上的一部分，除了死亡，不会被夺走。一个学生要想获得进步，就应该把他正在学习的学科天天去教别人，即使被教者需要雇来也得去教，学困生与优等生是互为资源的。
(2)如何给组员讲，告诉他们先给组员讲是怎么想的？也就是先讲思路，然后再讲怎么做。同时不要对同一个问题反复讲，要学会让组员讲，在组员讲的过程中，及时发现问题，在发现问题的基础上再辅导就事半功倍了。不要以为每一个环节、每一个细节都比组员强，要学会向自己的组员学习，学会倾听，学会容纳跟自己不一样的思维方式……
对于组员：
①要告诉他们，组长是我们最好的资源，有谁每天能这样耐心地教我们不会的知识呢？我们应该把握好每一次听的机会。
②要进行细节的指导，告诉他们不要满足于听，知识不是听会的，不要把听懂的误认为是会的，要注意巩固，不但要从对方那里学习具体的知识，还要学习可取的思维方式 ，不要错过小组交流的机会，小组交流是解决个性问题的最佳时机……
③小组的应用
小组的应用主要表现在以下四个方面：
互讲互查，主要用于课前复习或是在练习时，学生在独立解题的基础上合作交流，以求知识与技能的共享；解难释疑，对于个别学生不会的个性问题，就可以在组内进行解决；互检互查，主要是督促检查家庭作业、或是课堂上做完练习后的检查；纠错改错，原则上，改错要落实在纸面上，我校教师尝试用纠错本，让每位学生把错题每天改一次，并做同类型的一题，而且改错尽可能使用红笔，小组成员互查互验，看是否正确。不但要纠正错误本身，还要分析错因，找出错根，并在小组内讲解出错题目与知识点。
三、捆绑评价：激活合作的润滑剂
我们将小组两名成员紧紧捆绑在一起，进行评价，即要表扬两人都表扬，批评一个就等于批评一双，这样效果很明显。捆绑式评价，使得合作双方的彼此激励与约束发挥到最大限度，并形成“组荣我荣，组衰我耻”的风气，使合作双方成为休戚相关的利益共同体。
总之，评价具有引领作用。我们一定要充分发挥评价功能，做到一周一小结，两周一表扬加分，一个月一小表彰，两个月一大表彰，同时还可以通过发放表卡来激励学生，表扬卡分为发言卡、思维卡、书写优秀卡、创新思维卡等，也可发喜报、证书、金钥匙、金牌等来激励学生，总之作为教师，你期待的，以及你不期待的，都可以通过评价来传达意志。
四、实施过程：反思中完善提升
1.新授课
学案结构共分五个环节：
(1)复述回顾环节
这一环节是复习与本节联系紧密的知识或者是上一节课的内容。教师主要备的是上节课的知识点或与
本节联系紧密的知识。
具体操作是让学生以二人小组的形式复述回顾。一般是组员给组长讲，组长作补充与纠正。如果是难的知识，可以采用组长给组员讲或是四人小组的大组长讲。在这一过程中，不要求学生写，但是要求学生真正动起来，活动完后教师作评价，然后直接进入下一个环节。
(2)设问导读环节
这一环节是引导学生分析问题，并让学生自学。在此过程中要做好知识问题化，问题具体化，也就是要注意将知识设计成简单有用的问题，问题要具体，不要太大太空。其次是分析思路，例如讲连减法的简便运算时，可以这样设计：请同学们阅读课本，独立思考下列问题：例1给我们提供了哪些信息？要解决什么问题？我们可以先求出什么？再求出什么？怎样列式计算？我们也可以先求出什么？再求出什么？怎样列式计算？我们还可以先求出什么？再求出什么？怎样列式计算?比较上面几种方法，你喜欢哪种？为什么？
具体操作时要注意，应以问答题形式出现，一般是学生先思考，不会的同桌交流或向组长请教。此时教师积极地旁观，及时发现共性问题，脑中留下记忆。
(3)自学检测环节
设问导读与自主检测是一个大环节，学生自学完后直接进入自学检测。教师巡视学生搜集信息，决定什么内容详细讲，什么内容不需要讲。
这一环节的内容是与例题相仿的题，或者是和做一做类似的题，最多不超4道。主要是先检查一下学生哪里学会了，哪里有问题。可让学生上台板演、讲思路。教师在这一环节中要对刚才搜集的有疑难的问题进行讲解点拨，突出重点，突破难点。注意在自学检测这一过程中，每一题要过扎实，发现学生问题让组长检查，不能不管，直接跳过是不行的。有问题的教师讲或让懂的学生讲，师要把握好度。
(4)巩固训练环节
这一环节就是我们平时的练习，题型要多样，这就要求教师课下花很多时间收集与本节内容有关的知识，要分层次，有梯度，不要简单模仿。注意：训练题要源于课本、活于课本。一般是三组，由易到难、由浅入深、思维拓宽。这一环节容易出现的问题是：简单地跳过一些知识或者是讲得过多，师一定要多巡视，发现问题后艺术地处理学生不会的内容。
(5)拓展探究环节
这一环节主要是一些与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫，做到新课不新。
五、导学教育：该出手时才出手
1.温故互查时，教师监督每个学生，盯住每个学生是否在活动。2.学生自学时，教师只作巡视，不乱评价，以免影响学生自学。自学完后直接进入检测，如果在这一过程中，生有问题可请教组长。如果有做得快的，可做巩固训练部分题。待学生全做完自学检测题后，学生交流，不会的师讲。注意在这一环节中，教师要眼观六路，耳听八方，搜集大量信息。决定哪儿必须讲，哪儿可以不讲。讲解时，学生会的学生讲，学生不会的教师讲，师主要是评价学生并强化重点知识。3.巩固训练时，师一定要选好题。选开启学生思维，有技巧、方法与易错的题。
总之，导学+合学教育，提倡的是学生之间相互交流、相互探讨、相互切磋、相互争论的学习方式，做到：泛泛讲解少一点，个性学习多一点；课上学练多一点，课下作业少一点；教学节奏慢一点，学习效率高一点，这样课堂效率就会大大提高。
（作者单位：山西省太谷实验小学 030800）
论文作者:武思娴
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿
论文发表时间:2015/7/13
标签：学生论文; 教师论文; 组长论文; 组员论文; 环节论文; 求出论文; 小组论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿论文;