例说高中历史探究性学习，本文主要内容关键词为：探究性论文,高中历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课标要求中学历史课程的教学过程应“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”。在实际教学中要激发学生学习历史的兴趣，使学生能够逐渐参与到历史教学过程中，积极参与教学活动，主动探究历史问题，使学生从枯燥沉闷的认知、记忆中走出来，充分发挥各自的才能与智慧，在历史学习的活动中既得到知识，也得到获取知识的方法和途径。
因此，探究性学习逐渐成为许多教师落实课程改革理念的重要教学方式。本文试从《两极对峙格局的形成——“冷战”中的“热战”》(高一必修一岳麓版)课堂实例中探讨如何在课堂上开展探究性学习。
步骤一，确定课堂组织形式。个人学习(搜集资料)——小组学习(围绕问题准备论证材料)——全班讨论(观点交流)。先向全班学生提出要研究的问题：“朝鲜战争爆发后中国到底该不该出兵？”“朝鲜战争对有关各方产生了什么影响？”学生根据自己的研究兴趣和所持观点，自愿结合成主张出兵组、反对出兵组以及美国代表组、朝鲜代表组、台湾代表组、日本代表组。
步骤二，确定学习途径。首先由教师向学生介绍各种学习途径，如历史文献法、网络检索法、访谈法等，并提示学生注意事项，如辨别史料真伪、区分一手与二手史料、判断主观与客观等。各小组可以结合需要自主选择学习途径。
步骤三，探究性学习过程。根据活动组织形式，分三阶段进行学习。
第一阶段，个别学习阶段，约一周时间。学生带着本研究小组布置的任务，搜集和整理资料。教师进行指导，提示学生要从政治、经济、军事、外交等多方面去思考问题，要求学生在整理的资料下注明出处，如书名、作者、出版社；网站及作者；光盘或录像带名称及出版单位等。在这一阶段，学生广泛接触各类文献、多媒体、网络资源，对抗美援朝的历史产生了深厚的兴趣和探究的愿望，并在教师的指导下学会了查阅和整理资料的方法。
第二阶段，小组研讨阶段，约一周时间。小组长组织本组成员召开信息交流会，通过交流、相互质疑，模拟论证本组的观点。小组合作整理和完善本组的资料(有的小组采用PowerPoint制作演示文稿)，准备在全班讨论会上的发言。在这一阶段，学生对问题开始进行实质性的探究，产生了不同观点；通过整理资料，训练了归纳能力；通过模拟论证，训练了“论从史出、史论结合”的历史思维和表达方式。
第三阶段，全班集中进行讨论和交流，两课时。首先各小组选派代表表达小组观点并展示所收集的资料；其次，各小组对其他组的观点和资料提出质疑，由发言小组做出回应；第三，各小组轮流发言后，全班同学进行自由辩论式发言；第四，教师针对交流情况作客观总结，指出各组优缺点；最后，要求各小组结合交流意见，完善小组观点，充实史料支撑，最终提交一份研究报告。
各组研究报告摘录如下：
主张出兵组：当时不是能不能打的问题，而是如何打的问题，因为人家实际上已经先打上门来了。1950年6月27日美国海军侵入我台湾海峡；8月27日，美国9架飞机在我东北吉安、临江、安东等地上空扫射我车站、机场等建筑，炸死炸伤我居民24人；10月7日，美军越过三八线向北进犯，不断侵入中国领空，如果放弃朝鲜，就会形成中美直接对峙的局面，局势将更加不利于中国。
反对出兵组：战争是需要本钱的，要打就必须要有打胜仗的把握。美国仅一个师就有1000多门70毫米口径的大炮，而中国人民解放军平均一个军才有36门，东北边防军最多也只有290门。实力对比如此悬殊，中国能否取胜很难说，出兵实在冒险，而且会严重影响国民经济的恢复。
美国代表组：冷战伊始，美苏在欧洲、中东和亚洲等许多地区势力范围还没有划定。此次北朝鲜的进攻背后必有苏联的支持和指使，必须予以反击，才能防止苏联在欧洲和中东等地的“军事冒险”。同时，美国需要向盟国显示强大力量，否则其盟国可能会屈服于苏联的压力，西方阵营将崩溃。
朝鲜代表组：美军在仁川登陆后朝鲜战场的形势发生了对北朝鲜极为不利的转变，美军长驱直入，一直打到鸭绿江边，如果社会主义阵营不能提供直接援助，则北朝鲜必亡。
台湾代表组：朝鲜战争对于世界局势而言，实际上是两大阵营在远东的一次博弈，第三次世界大战很可能爆发，这对于台湾“反攻大陆”计划来说是绝佳机会。
日本代表组：日本当时处于美国的实际占领之下，需要美国的保护，美国亦企图将日本扶植为远东反攻的桥头堡，因此朝鲜战争将提高日本的国际战略地位。
小结：当时中国应不应该出兵，是一个非常敏感的政治问题，它影响着台湾问题、国民生命和财产安全问题、新中国政权巩固问题，甚至影响着世界格局的变化，是国际关系中各种政治势力博弈的集中反映。看待历史需要用客观的眼光，当然不可避免地也将带有主观意识。一场战争对于一个国家、民族而言，不仅仅是实力的较量，往往也会是民族兴亡、国家荣辱的集中表现。朝鲜战争过去近五十年，朝鲜问题依然没有彻底解决，世界潮流的主流是和平，但局部动荡依然存在。民族矛盾、领土争端、宗教冲突、大国霸权主义、恐怖主义各种新旧因素严重制约了和平新秩序的建立，如何看待和妥善处理各种国际关系是一个长期的课题。
通过这次开展探究性学习的尝试，我们可以发现探究性学习至少在以下几点发挥了积极有效的作用：
首先，从发挥学生主体性的角度看，活动解放了学生脑、手、口、耳以及学生的时间和空间，学生的学习由被动转为主动，学习兴趣和学习潜能得到了充分发挥。
其次，从培养学生能力的角度看，学生的资料收集整理能力、历史思维、表达辩论能力、写作能力、团队协作能力都在这次活动中得到了很好的锻炼。
第三，从培养学生情感、价值观的角度看，学生通过辩论，认识了朝鲜战争的实质，爱国意识得到正确引导，同时也培养了学生的世界眼光和和平意识。