摘要：习题是科学教学的一项重要内容。通过习题，教师可以了解学生对知识点的掌握程度，学生也能提高自己发散性思维和创新性思维的水平。在教学中，对于习题的反思同样十分重要。笔者在教学中，就初中科学习题的条件反思、结论反思和解题过程的反思进行阐述。
关键词：初中科学；习题反思；教学策略
习题反思学习是指在教师的指导下采用反思习题的条件、结论及过程，以达到由一题会一类的效果，更主要的是通过习题反思学习，提高学生学生发散性思维和创新性思维的水平。下面，笔者谈谈初中科学教学中实施习题反思学习的一些策略。
一、习题条件的反思
反思习题条件指的是依据学生的知识、智力的不同水平，对构成习题的条件要素进行变换式或复杂式的审视反思，再运用概念、原理、规律判断结论是否仍然成立，以达到举一反三、灵活变题的目的。
1.抓关键词
意在关注习题中的重要词语，使这些内容差异呈现。
例：“光从空气斜射入水中，入射角大于折射角”，去掉题中“斜”字变为：“光从空气射入水中时，入射角大于折射角(包括垂直入射)。
抓关键词“斜”，改成去掉“斜”，判断结论是否成。
“由一种元素组成的纯净物肯定是单质”去掉题中“纯净物”变为：“由一种元素组成的物质肯定是单质(包括混合物)。
抓关键词“纯净物”改成“物质”，判断结论是否成立。
1、减、增、变
尝试改变习题条件的内涵，思考它对外延的影响，进行变式的反思。
例：含20%杂质(杂质不与酸、水反应)的锌粒30克，与足量稀硫酸反应，求产生的氢气多少？去掉题中“足量”字变为：“含20%杂质(杂质不与酸、水反应)的锌粒30克，与稀硫酸反应，求产生的氢气多少？”或去掉题中“(杂质不与酸、水反应)”字变为：“含20%杂质的锌粒30克，与足量稀硫酸反应，求产生的氢气多少？”
减少“足量”或“(杂质不与酸、水反应)”条件，分析结果。
如图a所示为倒扣在水中的圆柱形玻璃试管，试管横截面积为S，试管长为L，试管静止在水中，试管底高出水面为h，试管中液面离管口为H，试求试管所受的重力。(忽略玻璃管壁厚度)
拓展 如图b所示，若试管浸没在水中而保持静止，则试管有多重？此时若将试管往下压，则试管将如何运动？
二、习题结论的反思
1.结论的正确性
反思结论的正确性是指在依据习题条件得出结论后，思考这些结论是否符合有关规律及客观事实，是否是最佳方案，用结论倒推条件是否可能等，以培养学生的谨密思维能力。
如：完全燃烧0.2千克的木炭,放出的热量有25%被1标准大气压下5千克25℃的水吸收,已知木炭的燃烧值为3.4×107焦/千克,求水升高的温度。
利用热学公式很容易求得水温升高80℃。事实上，如果水温升高80℃，那么1标准大气压下水的温度将达105℃，结果不符合实际，显然，题中水的末温只能达100℃，而且保持不变，因为水在1标准大气压下的沸点是100℃，因此水升高的温度应为75℃。
2.结论的可能性
反思结论的可能性是指依据习题条件得出尽可能多的正确结论，以培养学生的发散思维能力。
例如：钢丝钳是人们日常生活中的一种常用工具，请细心观察，此钳分别应用了哪些科学知识或原理。请你写出两个应用不同原理的例子。
解答时，将涉及压强、省力杠杆、有机合成材料的导电性、钳柄上的花纹、金属的防腐性、强度等角度寻找答案的可能性。
三、解题过程的反思
1.从解题途径入手
反思解题途径指的是学生在运用一种解题方法得出结论后，能独辟蹊径，对习题进行一题多解，改变传统解决问题的单一性和单向性，以培养学生的创新精神和发散求异思维。
如：方糖是一种可溶的长方体糖块。现提供方糖及下列器材：天平、量筒、毫米刻度尺、水、烧杯、轻质小盒子、镊子、玻璃棒，请你用尽可能多的方法测出它的密度。要求写出：(1)测量的主要步骤及所测的科学量；(2)用测得的科学量表示密度的式子。
解答这道题关键要引导学生找到测方糖质量和体积的各种途径，测方糖的质量可以用天平称，也可以用量筒、水和轻质小盒子并根据漂浮特点得出；测方糖的体积用毫米刻度尺，也可以用量筒和饱和糖水，这样能摆脱常规思维的束缚。
又如：质量分数为20%的氢氧化钠溶液80g与62g稀硫酸恰好中和，求所得溶液中溶质的质量分数？
该题目中生成溶液的质量计算与方法为该题的解题重点。生成溶液的溶质为反应中的生成物之一，溶剂水来源于氢氧化钠中的水、稀硫酸中的水和反应生成的水。反思该题目中生成溶液质量用反应前两物质的全部质量和来计算。想一想，为什么能这样计算？这种方法有什么优点？
2.简单化
简单化是指除了用常规思路和方法解决问题之外，可恰当地运用“特殊规律”、“特殊公式”来解决问题。这样不但可以使学生解答问题简便、省时，而且便于学生形成技能、技巧，提高学生分析问题和解决问题的能力。
例：将阻值是1欧和10欧的两个电阻并联后，其等效电阻为R1，将阻值是1欧、10欧和100欧的三个电阻并联后，其等效电阻设为R2，比较R1和R2的大小，则
A．R1＞R2 B．R1＝R2 C．R1＜R2 D．无法确定
思路：运用求并联电路总电阻公式解可得结论为A。
反思：若运用并联电路的电阻越并越小的推论来解，可更简捷地得出结论A。
习题种处理问题的思维方法和思维能力，而不仅仅是课本中的知识，这有利于学生的可持续发展。
通过解题途径反思实现一题多解，有利于培养学生的发散性思维。
习题种处理问题的思维方法和思维能力，而不仅仅是课本中的知识，这有利于学生的可持续发展。
参考文献：
[1]郭振海.解物理题后要重视反思[J].理科考试研究，2010(3).
[2]王敬辉.创新教育的课堂教学策略[J].中学物理，2012(11).
(作者单位：浙江省泰顺县第七中学 325500)
论文作者:苏苗杨
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年7月下
论文发表时间:2017/11/3
标签：习题论文; 试管论文; 结论论文; 条件论文; 杂质论文; 方糖论文; 思维论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年7月下论文;