作文考试命题改革“三要诀”，本文主要内容关键词为：要诀论文,命题论文,考试论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在新课程改革的背景下，小学作文考试命题形式不断创新。命题者倡导“快乐写作”，语文教师与学生向往“快乐写作”，但实际教学中作文考试命题仍不容乐观，有的能引导学生乐写，有的却给师生带来一些困惑。困惑什么？有些习作试题要求过死，表述烦琐，难易不适，让师生不知所措。《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”据此要求，本文试摘几例进行对比分析，意在减少作文考试命题中的失误，把学生引上快乐写作的路。
要诀一：弃“死”求“活”
作文考试命题一般包括两部分，一是题目，二是要求。笔者认为，应弃“死”求“活”，即题目本身限制不宜过死，要给学生留有自由表达的空间。试举两例：
例1：题目：在________天，我喜欢________
要求：1.将题目补充完整，作为习作题目（第一条横线可以填春、夏、秋、冬，也可以填阴、晴、雨、雪……；第二条线可以是人或事，也可以是景或物……）。2.注意抓住特点，真情表达。书写规范，卷面整洁，400字左右。写完后要认真修改。（四年级上学期，以下均用简称）
这是一次半命题作文。从字面看形式新颖，其实引导不当。问题出在“在________天”上，笔者调查了学生所补充的题目：1.在春天，我喜欢李婷，言外之意是其他季节不喜欢。这是以“季”取人，不可写。2.在夏天，我喜欢柳树，夏天的柳树枝叶茂盛，孩子们喜欢它，在情理之中，可以写。3.在秋天，我喜欢秋游，“秋游”可以写，但两个“秋”字重复，学生在填空的同时不知不觉走进了病句院。4.在冬天，我喜欢小狗。为什么单单在冬天喜欢小狗，其他三季不喜欢吗？这不是真正的喜欢。5.在雪天，我喜欢打雪仗。“打雪仗”有儿童情趣，可以写，但强调“在雪天”没有必要。上述五例说明：有的可写，有的不可写，但不管属于哪种情况，我们读这个题目都感到别扭。特别是那个“在”字，学生虽然填空得了分，但没有受益。如：在秋天，我喜欢秋游。出人意料，有个学生也按要求填了空，可是在写作时，他又把题目改为：我喜欢秋游。我们认为这个题目好，好在读来顺口。可这个题目不符合试题要求，被批卷老师扣了分，但他受了益，益在自主，有个性。上述分析说明，习作题目不宜限制过“死”。批卷老师也不应拘泥试题评分标准。否则，就会束缚学生的思维，不利于他们自由表达和有创意的表达。
例2：题目：我喜欢……
提示：这是一次半命题作文，省略部分由你来补充。你所喜欢的可能是学习方面的，也可能是日常生活中的，也可能是大自然里的……比较一下，选择你最喜欢的来写。“喜欢”可不能空喊口号，要用具体事例说话，说自己心里的话，把你喜欢什么，怎样喜欢，为什么喜欢告诉小伙伴。（四上）
此例把人们常用的“要求”改为“提示”，意在给学生一个更宽松的空间，让孩子自主写作，鼓励他们说心里的话，表达自己的思想。这样有利于保护儿童的灵性，张扬个性。
要诀二：删“繁”从“简”
作文考试命题的要求，应删“繁”从“简”，这是因为：小学生注意的范围比较狭小，不善于分配，他们对烦琐的作文要求往往注意不到，甚至“顾此失彼”，导致其多数写不好作文。作为语文老师，组织考试之目的，恐怕都不想让多数的孩子写不好作文吧？试举两例：
例3：在平日的学习中，你经常进行课文的复述练习吧，在这种练习中，你一定学到不少有关复述的要令，现在就请你展示一下吧。在本学期我们学过一篇文章《小抄写员》，文中的主人公叙利奥一定给你留下深刻的印象。只是这篇课文有点长，请你从复述的角度改写一下。要求抓住主要内容，叙述合理，写出真实感受。书写规范，卷面整洁，正确使用标点符号，字数在400左右，写完后要仔细读一读，改一改。（五上）
这一段表述“要求”的文字有180字（含标点），把几种概念杂糅在一起，给学生的理解造成了障碍。一是复述。属于阅读教学的范畴，不可用于写作。二是改写。是根据原文内容，改变其表现形式的写作练习。改写的方法有以下几种：改变体裁、改变结构、改变人称、改变描述方法、改变语言。改写，属于作文教学范畴。而试题要求“从复述的角度改写”，令人费解。这是两种不同的概念，不可混为一谈。三是缩写。要求在不损害原作中心思想和基本情节的基础上，对原文进行压缩，简明扼要地写下来。《小抄写员》原文约2800字，要求改写到400字左右，试题中虽然没有表述“缩写”，但绝大多数学生是缩写的。四是读后感。试题中也没有明确表述这一概念，但有抓住主要内容，叙述合理，写出真情实感的要求。试想原文那么长，要压缩到400字左右，必然把细节删掉了，恐怕难以写出“真实感受”，所以学生就写了读后感。笔者调查：50%的学生命题为《复述〈小抄写员〉》，30%的学生命题为《改写〈小抄写员〉》，13%的学生命题为《缩写〈小抄写员〉》，7%的学生命题为《读〈小抄写员〉有感》。学生面对同一“要求”，命了四个题目，这不是个性化的表现，是烦琐的“要求”把学生弄懵了。批卷老师只认定第四个题目不符合要求，因为没有“复述”，其实，第一个题目最不好，应回归“阅读教学”。第三个题目最可用，因为前三个题目的学生都是缩写的，作文与题目相符。由此可见，这道题给老师批卷带来了困难。
例4：缩写《小抄写员》，要求抓住主要内容，字数在400左右。最好在题目前面加一个正标题，如可敬可爱的叙利奥——缩写《小抄写员》。加得适当的，老师给予奖励分。（五上）
与前例比较，此例的“要求”表述简明，学生看到题目与要求就知道写什么。特别是加正标题的“引导”，可体现作文的个性。假如让学生“改写”，则要给学生指出用哪种方法改写。如：改写《学弈》，要求根据原文内容，把文言文改为白话文，也就是用自己的语言改写，允许你适当联想，拓展情节，相信你一定能改写得生动、形象。此题属于运用改变原文语言的方法改写，其中“适当联想，拓展情节”，意在使学生留下自主创新表达的余地，引发学生的改写兴趣。
要诀三：宁“浅”勿“深”
作文考试命题面对的是小学生，不管是“题目”，还是“要求”，都要把握好文字表述的深浅度。宁“浅”勿“深”，是针对当前作文命题而言，我们主张一定要废除成人语，贴近学生实际，让孩子们读得懂。试举四例：
例5：请你用不同的图形和色彩，画出你心目中的夏天，然后再把你所画的用几句话写下来。（一下）
例6：学了写留言条以后，你可能写过许多次，从中也真正知道了留言条的好处。现在就请你回想一下你觉得最得意的留言条，在脑海里改一改，然后写出来好吗？（二上）
例7：选择自己感兴趣的事物，认真观察研究，写下所见所感。（二上）
例8：请你认真仔细观察画面，想象两位小朋友的心情和语言以及周围的环境，然后以《植树去》为题目，把看到的、想到的写下来。（二下）
这四例均用于第一学段（1～2年级）的作文（写话）考试。笔者在这里只研究表述用词是否有针对性的问题，即该学段的孩子能否读懂。如：“心目”，孩子不解其意，可改为“喜爱”。“所画”，难在用助词“所”，应删去。“脑海”，孩子读后就说“我脑子里没有海呀”，有的因为读不懂文字，便把这道本来容易的题放弃了。“事物”“所见所感”“语言”，也超出了该学段孩子知识实际，可分别改为“动物或植物”“看到的、想到的”“说些什么”。“环境”不宜与“想象”搭配，因为让孩子们想象“环境”有难度，再说画面上已画有“环境”，文字已提示“看到的”。诸如此类的文字表述，目前的试卷上不乏其例。为了我们的孩子，希望持命题大权的老师反思一下，以便尽快提高命题质量，把孩子们真正引入“快乐写作”的园地。