吴兆 广西贵港市港南区新塘镇龙兰小学 537118
【摘要】古诗词蕴含着丰富的思想内涵，是凝聚着中华民族艺术精华的文化遗产。为增强古诗词教学的有效性，文章在分析农村小学古诗词教学现状的基础上，从而将古诗词与田园风光巧妙融合，加强农村小学古诗词教学效果，也为广大农村小学语文教师提供借鉴与参考。
【关键词】农村小学；古诗词；教学策略；研究
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-095-01
前言
古诗词是我国绚丽的文化瑰宝，加强古诗词教学是培养学生良好语文素养、树立文化自信的必要途径。新课程标准要求学生大量阅读经典古诗文，在学中想，读中悟，熟读成诵，并规定了小学六年应积累的名家篇目，其中古诗是最为重要的一块。但是在当前的一些农村小学语文教学中，古诗词的教学往往容易被忽略，或沦为教师全文翻译的“填鸭式”课堂，或沦为要求学生死记硬背的“背诗课堂”，难以发挥古诗课文所应有的功效。针对农村学生学习基础相对薄弱、班额相对较小等现实状况，笔者在农村小学课堂中对古诗词教学进行了一些探索。
一、提升教师综合素养水平
古诗词涉及的内容极其广泛，对阅读者自身素养提出了极高要求。如何对古诗词全面深刻解读对语文教学者是一个很重要的考验。教师自身古代诗词修养的高低，关系着教学质量的高低和教学效果的好坏。很多语文教师，古诗词修养较低，但缺乏相关意识，往往不断地重复着“以其昏昏，使人昭昭”的错误。因此，教师本身的古诗词素养的提高是当务之急。不仅要从古诗词本身下工夫，更主要的是“工夫在诗外”[1]，必须加强中国古代史、古代文化习俗等方面的修养。此种修养的提升，绝非一日之功。缺乏对古诗词的深入解读以及相关的知识准备，自然谈不上教学理念的更新。只有在古诗词造诣达到一定水准的基础上，才能够有理念问题的产生。语文教师应该明确以下几个重要问题，进而实现教学观念的转变：第一，古诗词承载的是立体的内容，不能采取简单的教学方法，必须多维度结合，尽可能将古诗词承载的各个纬度的营养丝毫不落地传达给学生；第二，古诗词教学绝非课堂所能够完成，需要多场景结合；第三，古诗词教学重在内化，不在考试。唯其如此，古诗词教学才能够获得有效推动，并取得预期效果。
二、在古诗词教学中着力渲染情感
古诗词具有“画、象、境、情、趣、理”融为一体的艺术性特征，诚可谓“诗（词）中有画，画中有情”。正是因为古诗词基本蕴含“图文并茂、情景交融”的优势功效，这就需要我们在实际教学过程中，积极采取各类活动方式，大力渲染内涵、渲染情感、渲染意境，让内容教学充实丰韵起来。以柳宗元的《江雪》为例，在实际教学中我设计并安排如下：一是适时地出示了作者有关资料，让学生清楚该诗创作背景，为实现“共鸣”[2]奠定了情感基础。作者曾参与政治革新运动，失败后被贬到“南荒”永州。虽名为司马，实为被地方官监视的“罪犯”，在精神受到很大刺激和压抑下，他只好借山水景物来寄托孤傲郁闷的苦恼。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这也是本课教学的内容；二是组织小学生通过个体自读、相互对读、师生范读、朗读讨论、小组评读等多种形式，促使他们在朗读中感悟，在体会中朗读，努力攫取“书读百遍、其义自见”的良好效果；三是通过多媒体技术手段，尽可能地演播与古诗词内容相应的动画情景，引导学生在图文互动中学习知识、领悟情感。这样的教学效果是不言而喻的。
三、创设教学情境
教学情境是指在课堂教学中，利用具体的场所（教室环境—教具、学具布置）、景象（教学内容—知识的内在本质）、境况（学生心境—兴趣、心理向心力）等，来引起学生的情感体验，解决学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的师生互动关系的载体。古诗词教学首先需要让学生初步体验意境，形成直观印象[3]，为准确理解诗词内容、训练诗词阅读能力与技巧奠定基础。而初步体验意境的基本方法便是创设教学情境，由境而情、情境交融，最终达成体验情感。创设情境的方法很多，图片、视频、语言、故事、表演等具有可以作为创设情境的主要素材。教师可以从学生生活中寻找能够与古诗词意境相关紧密相关的素材，经过改造形成教学情境，让学生深入其中，初步体验古诗词意境。如白朴的《天净沙•秋》是一首写景的诗词，包含了孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦、飞鸿、青山、绿水、白草、红叶、黄花等12种景物。教师可以选取与此相关的图片或图画，创设教学情境，让学生初步体验该诗中所蕴含的孤寂。
四、将田园风光与古诗词教学互相融合
语文教材中有很多描写田园风光的古诗，如范成大的《四时田园杂兴》、邵雍的《山村》、孟浩然的《春晓》、王维的《鸟鸣涧》、王维的《鹿柴》等。现在的农村学生对田间地头的生产生活也不是十分了解，只要教师稍加引导，学生对诗词中描写的事物就会很感兴趣。因此，在教学这类诗词时，教师要用多媒体呈现一些田间山野的图片来丰富诗词教学，以激发学生的学习兴趣，让学生进一步感受诗词的内在美，而这种教学方式非常适用于中低年级的学生。
五、采用组诗教学方法
新课标提出“教师要创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，从而实现有效教学”。中国古诗是中华民族的文化瑰宝，在古诗教学中我们不能局限于教材的诗歌，要触类旁通把相关的诗歌放到一起，形成组诗教学培养学生对古诗的兴趣。如在人教版《江雪》的教学中，教师可以整合一个垂钓系列的组诗课堂，把胡令能的《小儿垂钓》、张志和的《渔歌子》和教材中的《江雪》放到一起组织学生学习、诵读、对比，赏析诗歌描绘的不同画面，品味诗人抒发的不同情感。还可以引导学生课后查阅资料为垂钓系列组诗增加阵容，这样的整合对比学习，既可以激发学生对诗歌的兴趣，又锻炼了学生搜集资料的能力，还可以了解中国文人的“垂钓”爱好。
结语
在新课改形势下，小学古诗词教学需要教师的高度重视。教师要不断提升自身的专业素养，多方面挖掘教学资源，以形式多样的活动丰富古诗词的教学内容。这样，我们的国学精典文化———古诗词才能世代传承。相比于城市来说，农村的教学条件较弱，因此教师要充分利用现有资源，采用多元化的教学方法，才能持续加强农村小学古诗词的教学效果。
参考文献
[1]肖文华.小学古诗词教学策略探讨[J].课程教育研究,2018(36):60-61.
[2]陈应喜.论小学古诗词教学中的审美教育[J].学周刊,2018(30):52-53.
[3]董亚兰.小学语文古诗词教学策略探析[J].教育现代化,2017,4(30):283-284.
论文作者:吴兆
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月3期
论文发表时间:2019/2/18
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