高中思想政治《经济生活》概念教学方法的探讨，本文主要内容关键词为：经济生活论文,教学方法论文,思想政治论文,概念论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
概念是思维的基本单位，概念之间可以组成具有潜在意义的命题，概念和原理观点共同构成学科的知识体系。《普通高中思想政治课程标准》指出，高中的思想政治必修模块是“以生活为基础、以学科知识为支撑”的，要掌握好学科知识，必须搞好概念教学。本文就《经济生活》(必修模块)概念教学三种主要方法作些探讨。
一、从与相关概念的比较中辨析概念
《经济生活》中许多概念是以“概念群”的方式出现。它们既相互区别又相互联系，孤立地讲一概念，学生往往难以理解，通过与“概念群”的比较辨析，并用直观图示揭示其联系，往往能收到事半功倍的效果。可据不同的“概念群”的特征，运用下列方法：
1.逻辑线索法
对具有逻辑联系的系列概念，在新概念形成后，及时把它纳入原有的概念系统中，这既有利于新概念的掌握，又能沟通概念之间的联系，形成知识网络，便于学生建立良好的认知结构。一课或一单元学完后，以重点概念为核心，以逻辑关系为主线，上挂下联，形成概念序列，以达到“提起一条线，放下一大片”的效果。如，《经济生活》第一单元，以“货币”为核心，显性的逻辑主线是：“商品——一般等价物——货币——纸币——电子货币”，隐性的逻辑主线是生产力的发展、商品交换的发展(图1)。学习中可根据此图，在概念的纵横联系中把握各个概念。
附图
2.整体考察法
几个概念属于某一整体中的不同部分，在学习时把它们置于整体中，既把握它们的不同点，又把握它们的共同点；既分析它们的“是什么”，又分析它们的“为什么”；既从静态上分析，又从动态上分析，即关注局部的变化会对全局产生怎样的影响。如，我国的基本经济制度是公有制为主体，多种所有制经济共同发展(图2)。公有制经济、非公有制经济、国有经济、集体经济、混合所有制经济、个体经济、私营经济、外资经济均属于所有制这一层面，是生产关系的要素之一，均由生产力决定，与我国不同层次的生产力水平相适应；从动态角度看，只要坚持公有制的主体地位，大力发展非公有制经济，国有经济比重减少一些不会改变我国的社会主义性质。我国的分配制度是以按劳分配为主体、多种分配方式并存(图3)。这是由我国以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度决定的，归根到底是由我国现阶段的生产力水平决定的。
我国的基本经济制度（我国的所有制结构）
附图
我国的分配制度
附图
3.关系分析法
除上述两种情形外，概念间的关系还有：(1)共性与个性的关系，如，市场经济与社会主义市场经济；(2)对立统一关系，如，通货膨胀与通货紧缩、买方市场和卖方市场、效率与公平、扩张性财政政策与紧缩性财政政策、“引进来”与“走出去”等；(3)同类差异关系。即几个概念同属于某一类别，又互相区别。如，作为投资方式的储蓄存款、股票、债券(国债、金融债券、企业债券)、保险，只有通过对比了解各自的优缺点，才能选择合适的投资组合方式；宏观调控手段的经济手段、法律手段与行政手段，需在区别后协调运用；同属于科学发展观的全面发展、协调发展、可持续发展；同属于影响最大的两大税种的增值税与个人所得税；同属于违反税法的偷税、欠税、骗税、抗税(下表)。
偷税 指纳税人有意违反税法规定，用欺骗、隐瞒等方
式不缴或少缴应纳税款的行为
欠税 指纳税人超过税务机关核定的纳税期限，没有
按时缴纳而拖欠税款的行为
异骗税 指纳税人用欺骗手段获得国家税收优惠的行为
抗税 指纳税人以暴力、威胁等手段拒不缴纳税款的
行为
不履行纳税义务，违反税法；对这些违反税法的现象，税
同务机关在追缴税款的同时，要加收滞纳金甚至并处罚
款，触犯刑法的还要由司法部门追究其刑事责任。
4.相关概念比较法
几个概念有一定联系，或名称相似易混淆，把它们放在一起讲解，通过关系分析更易把握。如，消费结构与恩格尔系数、外汇与汇率、利息与利率、存款储蓄与商业银行、纳税人与负税人、有限责任公司与股份有限公司、企业与公司、预算与决算、财政与税收、财政收入与财政支出、财政收支平衡与财政赤字、总体小康与全面小康、经济全球化与世界贸易组织等。
二、在以概念为基点形成“知识块”中把握概念
如果说从相关概念的比较中辨析概念是从横向来把握概念的话，那么以概念为基点形成“知识块”则是从纵向上把握概念。可据一定逻辑顺序，多角度对概念进行描述，整理出层次清晰、内容明确、一目了然的知识块，从而深化对概念的认识。如，“货币”的概念：
货币是从商品中分离出来固定地充当一般
含义等价物的商品
本质是一般等价物
生产力发展—偶然的物物交换—扩大的物
物交换—以一般等价物为媒介的商品交
产生与 换—一般等价物固定在金银上—货币产
发展生—纸币—电子货币
符号纸币
含义 是指货币作为表现和衡量其他一
基 价
切商品价值大小的职能
本 值 货币 因为货币本身是商品，有价值。货
职 尺 为何 币执行价值尺度的职能，就是把
能 度 能成 商品的价值表现为一定的价格，即给商品标价
为价 货币执行价值尺度职能时，不需要现实的货
值尺 币，只需观念中的货币即可
度
货币充当价值尺度，自身必须确定一个计
量单位，如“元、角、分”等
含义 是指货币充当商品交换的媒介的职能
A.含义：用货币做媒介的商品交换，叫
职 商品 商品流通
能 流通 B.公式：商品—货币—商品
C.在商品流通中买和卖在时空
流上可分离。其中“商品——货
通币”阶段的变化既重要又困难
手
作为流通手段的货币，必须是实实在在的货
段
币，而不能只是观念上的货币
流通中实际需要的货币量是受一定规律支
配的，它主要由商品的价格总额和货币的流
通速度所决定。用公式表示为：
纸币发行量=流通中需要的金属货币量=
(待售商品数量×商品价格水平)/
(货币流通速度)
其他职能贮藏手段、支付手段、世界货币
人与货币的关系 金钱不是万能的；取之有道，用之有益，
用之有度
三、“淡化”一般概念，强化重点概念
有的教师习惯于对教材中出现的任何概述都“讲深讲透”，繁琐化的倾向不仅浪费了大量的时间，影响了教学进度(这是他们埋怨新教材内容多、讲不完的重要原因)，加重了学生的负担，也容易泯灭学生的兴趣。在概念教学中必须树立课标意识，据课标要求区别对待教材中的概念，对核心概念“重锤敲打”，对一般概念只“轻轻叩击”，甚至。“忍疼割爱”。因为高中新课程根据基础性、基本性原则，降低了对多数概念的要求(尽管在内容叙述中，不可避免地要涉及许多概念)；教材只是课标的演绎，教材中出现的概念不一定是课标上要求掌握的。需在教学中“淡化”的一般概念是，教材中提到，但并未给出明确解释的概念。对这类概念学生平时接触较多，不教自明，教学中不必画蛇添足，人为地设置障碍，如，“物物交换”；教材中作了解释，但《课程标准》上未作要求的概念。如，“价值”、“通货膨胀”等。对这些概念，并非完全不讲，而是用通俗易懂的语句，或举出具体实例，引导学生了解其大意即可，不要纠缠不休，更不要让学生去死记硬背这些概念。而对课标上有明确要求的以及反映学科基本结构的核心概念，惟其量少，就要求质精，要作深入讲解。