句群教学的重点和方法，本文主要内容关键词为：重点论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在过去的语法教学中，一般把句子作为最大的语法单位来讲，因此在语法教学中是没有句群的地位的。但是从60年代中后期开始，随着“话语语言学”的产生，国外的一些语言学家开始重视研究大于句子的语言单位。为了适应语言学的这种发展趋势，从1984年发表《中学语法教学系统（试用）》起，我国在中学语法教学中也增加了句群教学的内容。由于句群教学在中学语法教学中的历史不长，许多问题还需要我们进一步研究讨论。
一、句群教学的重点
在中学进行句群教学的目的不是为了让学生单单掌握一点有关句群的知识，而是为了提高学生的阅读能力和表达能力。我认为，如果在中学语文教学中抓住以下两个重点，那么句群教学将对提高学生阅读表达能力起到很好的作用。
（一）重视句群语意构成的分析
句群是语法单位，也是段落、篇章构成的一级重要单位，句群语意构成的分析是我们理解一段文章、一篇文章的基础。一个段落大多情况下是由一个或者几个句群构成的，如果在分析一个段落时，这个段落包含哪些句群搞清了，每个句群的意义中心归纳出来了，那么一个段落的中心意思和其脉络结构自然也就清楚了。因此，句群语意构成的分析对于学生理解一个段落的大意、进而理解篇章的中心意思是一个基础。我们在理解一篇文章时，总是循着“词义→句意→句群意→段落大意→篇章中心意思”这样一个轨迹来进行的。在语文教学中，段落大意和篇章中心意思的分析归纳已经是我们分析课文时的常用方法了。在这个基础上，如果我们能够有意识地重视一下句群这一级单位，那么，我们在分析课文时，就不会从句意直接过渡到段落大意，而是通过句群这一级中间单位，在划分句群、分析句群语意构成的基础上进一步归纳段落大意，使学生在理解归纳一个段落的大意时更容易，这就如同在跨越一条小河时，我们过去是从这边直接跳到另一边，而现在我们的小河中间有了垫脚石。
我们知道，一个句群总是表达一个明晰而单纯的意义中心，我们管这个意义中心叫“主题”，不同的句群有不同的“主题”。在这个主题下面是几个从不同的侧面对主题进行论证、说明、描述的句子，这些句子表达了领属于同一个“主题”的不同的小议题，我们叫它“属题”。这些分别表达了一个属题的句子我们可以把它称为“属句”。
句群内部的语意构成常见的有这样两种形式：
1.并提式
在这种句群中，属于这个句群的几个句子都分别表达几个不同的属题，几个属题合起来形成了这个句群的意义中心。图示如下：
2.总领式
在这种句群中，其中有一个句子概括了整个句群的意义中心，这个句子我们叫它主题句，而其他几个句子则从属于这个句子，是这个主题句的属句：
（二）重视句群组合方式的分析
有的人的语言表达虽然单个的句子都没有语法错误，但是句子与句子连接起来就会出问题，这问题主要就出在句子的组合上。句群中句子与句子的组合是“话语组织”研究的一个重要方面，“话语分析”主要研究句子与句子之间的接应关系，研究“话语”中连接句子的手段和方式。传统上语法包括词法和句法，而研究句群的句法组织的这部分有人叫“语段语法”或“话语语法”。在中学语文教学中，重视句子与句子组合方式和组合手段的分析，对于提高学生的阅读表达能力无疑会大有帮助。
在汉语中，句子与句子之间组合的手段有两种：(1)是一组句子只靠意义关系而组合在一起，这种情况我们叫“意合法”；(2)也有不少是通过特定的语法形式手段把句子与句子组合成一个句群。比如有的是运用关联词语把几个句子组合起来，这是我们最常见的一种形式。除此之外，句群中句与句组合的形式手段还有多种。有一些句群通过代词来实现句子与句子的衔接照应，如（下例中加线的部分是起关联作用的成分，下同）：
老马又走近了我，我拿起相机，支起三角架，我同它一起走进这个镜头。这是相会，这是重逢，是永恒的记忆。
也有一些句群内部通过数量词语来组合，如：
人类语言和动物的鸣叫有着本质的区别。第一，人类的语言具有音位系统、语素以及语素的组合规则和模式，而动物的鸣叫不具备这三个要素。第二，人类的语言具有文化上的历史继承性，其它动物的鸣叫没有这种继承性。也有运用问答的方式组合的，如：
同志们，真正的铜墙铁壁是什么？是群众，是千百万真心实意地拥护革命的群众。
还有通过重复来达到句与句之间的关联的，如：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
此外，也有运用时间词、处所词来把句子与句子组合成一个句群的，通过承前和蒙后省略来把句与句关联起来。总之，这种形式上的组合手段很多，这就需要我们对语言材料认真地加以分析总结归纳。
二、句群教学的方法
在进行句群教学时，常用的方法归纳起来有这样几种：
（一）分析句群。这种训练是让学生弄清楚句群中句与句之间的逻辑联系，能从中归纳句群所表达的中心意思，从而提高学生的分析概括能力。通过上文所述句群语意构成的分析可以有效地做到这一点。
（二）说写句群。这个方面的训练有三种常用的方法：一是教师给出一个意义中心，让学生围绕这个意义中心说出或写出一组前后衔接连贯的句子；二是把一组有内在逻辑联系的、围绕一个意义中心的句子的顺序打乱，让学生按照一定顺序把它们组织成一个句群，通过这种方法可以有效地训练学生的逻辑思维能力和语言组织能力；三是教师给出一个缺少关联成分的句群，让学生使用相应的语法形式手段把句子与句子关联起来，组成一个有机的整体。
（三）句群连辍。这种训练是对单个句群训练的扩展、延伸，也是从句群训练向写整段、整篇的过渡。教师可以给出几个句群，要求学生把这几个句群连辍起来，在连辍时，要注意句子的条理性，同时还要特别注意训练学生通过一定的组合手段来连辍句群的能力。
（四）除了上面几种从正面引导学生正确构造句群的方法外，还可以通过修改有语病的句群来提高学生正确构造句群的能力。