英语学习中的词汇学习和记忆方法，本文主要内容关键词为：英语学习论文,词汇论文,记忆论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
许多学生对单词记不牢，词汇量难以扩大，原因往往不在于他们背单词是否勤奋，而在于他们没有较好的单词学习和记忆方法。单靠死记硬背，既苦又累，又对单词吃不透、用不准、记不牢。随着课程的推进，学生要掌握的词汇越来越多，死记硬背的方法就会逐渐使他们难堪重负，久之对学英语失去兴趣。一旦没了兴趣，他们便不会去多读多记，而学英语是最需要多读多记的。于是，学生的英语学习过程就表现为“没有好的学习方法——学得很累——失去兴趣——拒绝练习——英语成绩差”。
因此，教师应多向学生传授词汇学习和记忆方法。比如向学生尽可能地讲解某单词为何有某种意义或用法，以及如何容易地将之记住，以此激发学生的思维，培养他们触类旁通的能力。若一个教师只是简单地告诉学生某个英语单词的中文意义是什么，而不尽可能地授以记忆诀窍。那么，笔者认为这个教师对学生的帮助不是很大，没有尽到应尽的责任。因为，若只是认单词，学生有一本牛津词典就行了，没有哪个“老师”比它认识的单词还多。从这个意义上说，评价一个英语老师是不是一个好老师，不应仅仅看他的“知识水桶”装了多满，更应看他能否向学生传授一些轻松便捷的方法，让他们也能够把“桶”装满。
下面，笔者列举了一些自己在英语学习中总结出来的，在教学时常向学生传授的词汇理解和记忆方法，供同行参考。
一、在阅读中学习单词，切忌背词典。遇生词应查阅书本词典，而不应仅仅依靠“文曲星”等电子词典
脱离词汇赖以生存的土壤——句子和文章而死背词汇表，或遇生词时只查阅电子词典，是不可能学好词汇的。以这两种方式来学记单词，记忆难以持久，而且一般只能学得单词的个别意义，不能对之总括了解，只是对阅读有些帮助，而要把它准确地运用于说、写中，则不大可能。比如说.一个学生背得单词avail有“利用（动词）”的意思后，在阅读中他能明白句子“He always avails himself of every opportunity to speak English.”的意思，但若要他把“他经常利用机会练说英语。”这句话口或笔译成英语时，他很可能会译成“He always avails every opportunity to speak English.”没有掌握单词avail的反身式用法。又如，对于rather than等一些词组，靠背词汇表和查电子词典，没有较多的例解，我们根本不可能掌握它们。而且，许多单词的汉译一样，其实它们在英语中的地地道道的意义却不同，因此它们的用法也不同。若无英汉双解，我们无法真正掌握它们。
另外，在阅读中遇上生词，查阅词典后，不应在书上仅仅旁注其一项中文意义，而应尽量列出该词的各种意义和常见词组、例句，甚至将词典上在其前后的几个单词也顺便学一学。
二、理解和记忆单词（或词组）意义和用法的一些方法
1.通过拆解单词，识别其词缀和词根来学记单词
就像汉字中的形声字由形旁和声旁构成一样，许多英语单词是由词缀和词根构成的。通过拆解单词的构成，识别其词缀和词根，可以从根本上把握其意义。久练这种学记单词的方法，能够领略一些英语单词的构造奥妙。教师通过向学生传授这种技巧，可以极大减轻学生记忆单词的负担。更重要的是，如果学生能真正领悟并进而拓展这种方法所蕴含的思路，他们将能触类旁通，从而受益匪浅。下面举例说明。
(1)许多学生常混淆respectful和respectable两词的意义和用法。教师不妨这样讲解：结构为“n.+ful”的形容词意为“full of n.”，而“-able”意为“能够…的，值得…的”。也就是说，respectful意为“fall of respect”，即“（某人的言行方式）充满了（对他人的）尊敬”，而“respectable”意为（某人是一个）值得（别人对他）尊敬的（人）”。同理，colorful意为“full of color”，即“多彩的，五颜六色的”，而colored意为“着了色的，有颜色的”；skillful意为“充满了技能的，技能丰富的”，而skilled意为“熟练的，训练过的，不是生手的”。
(2)动词前缀“con-”含有“加强，使……共同化”的意义。因此，con+firm（坚实的，可靠的）＝confirm（证实）；con+form（形式）＝conform，意为“使……在形式上更符合、更遵循（某风俗习惯、规则），即符合、遵守”；con+front（前面）＝confront，意为“使……存在或出现于……的前面，即面临、面对，当面对质”；con+solid（固体的，结实的，可靠的）＋ate（动词后缀）＝consolidate（巩固、加强，合并）。
(3)对于undermine,underline与underlie三词，老师可以这样教学生理解和记忆：under（在……下面）＋mine（挖掘坑道，埋地雷，用地雷炸）＝undermine（破坏）；ueder（在……下面）＋line（画线）＝underline（在……下面画线，强调）；under（在……下面）＋lie（存在）＝underlie（位于……之下，构成……的基础），从而underlying的意思为“基础的，深层次的”。
(4)理解和记忆单词rally的意义可以按如下方式：re（重新）＋ally（走到一起结成联盟）＝rally（e必须省略，否则会变成另一个业已存在的单词really），意为：①集合，召集（许多人重新汇聚一起）；②重振、复苏（力量、精神、士气重新汇聚）；③（股价）跌后回升（人们重新汇聚到股票交易场所）；④公路赛车（许多赛车于再汇聚在一起）。
(5)很少有学生会琢磨adapt一词意义的由来。实际上，ad（add.增加）＋apt（恰当的、合适的）＝adapt（修改，适应，改编）。我们可以这样想一下，若要使原本不大适合某种用途的东西变得适合，那当然要将之“修改或改编”，增加其适应性。若要将之与adopt区别时，可告诉学生留意adopt拼写中的“opt（选择）”，就能很好地记住它的意义之一为“采用、采纳”。
2.把握单词的根源意义，对它进行地道地理解，进而可以大胆尝试推想它的其他延伸意义
例如，以“通货膨胀”作为inflate一词的主导意义来理解它不很地道。然而，“通货膨胀”往往是学生初学inflate时的意义，也是inflate的常见意义。地道地讲，我们应把inflate理解为“向……里面(in)充气、打气，（使）膨胀”，如inflate a tire/balloon.因此，“通货膨胀”只是inflate的根源意义的延展，即“（使）经济充气、膨胀”。笔者在大学时曾与同学聊到inflate一词，当时并不了解它的所有意义，就依其根源意义作了一个推测：说不定它有“inflate sb.”的用法，即“向某人鼓气，使某人气势变强”。后查证果然有“inflate sb.”（使某人得意）的用法。同理，由于deflate是inflate的反义词，所以deflate也有与inlate相类似的用法，即“deflate sb.”（使某人泄气）。
又如，slippery的根源意义为“（物体）光滑的”。基于此，我们可以大胆尝试将之与“人”联系起来，推想它有“（人）狡猾的，耍滑头的”的意思。查阅词典可知它确有此义。实际上，很多单词的一些词义，就是如此联想或比喻而来的。造词者可以如是做，我们为何不敢小作一些尝试呢？
3.通过类比记忆单词
许多学生容易将lay（放置）和lie（存在）两动词的过去式和过去分词搞混淆。在这种情况下，我们不妨告诉他们将lay与say联系起来，两者的词形相似。因此，可以按以下方法记忆：由(say,said,said)联想到(lay,laid,laid)，再单独记忆(lie,lay lain)。若lie作“说谎”解，则按一般规则记忆(lie,lied,lied)。
4.通过归纳法记忆单词
(1)以“um”结尾的名词的复数一般是将“um”变成“a”，如medium,bacterium,premium,datum的复数分别为media,bacteria,premia,data.类似地，criterion和phenomenon的复数分别为criteria和phenomena，即将词尾“on”变成“a”。
(2)“intend to do sth.”与“be intended to do sth.”意思相同，后者是谓表结构，表（心理）状态，而非被动语态。此类动词有：incline,determine等。
(3)许多动词接双宾语时，若直接宾语为“sth.”则“sth”前面要用“of”衔接，若直接宾语不是“sth.”而是“that……（从句）”时，则不用“of”衔接。如“inform sb.of sth.”与“inform sb.that…”；这类动词有：assure,inform,remind等。我们可以将这类用法和以下用法联想起来：“because of sth.”与“because that…”；“n.+of+n.”（名词后置作定语的短语结构）和“n.+that...”（定语从句或同位语从句结构）。
5.注意发现词中词，将之一并记忆
原词与词中词往往是一对反义词，或同义词，或有其他紧密联系。比如，在查阅生词prerequisite时，应该注意到“pre-”常常是个前缀，于是就应当再查一查是否有“requisite”这个词，若有就应将之一并记忆。通过查阅可知两者是同义词。又如，在查阅生词“disparity”时，应该注意到“dis-”是否定意义前缀，于是就应当再查一查是否有“parity”一词。通过查阅可知两者是反义词。再如，查阅生词“denomination”时，应当再查一查是否有“nomination”一词。这样，既利于记牢原单词，又能扩大词汇量。
6.留心形似词，将它们一起记忆
形似词有时互为反义词，如deficiencv（缺乏）与sufficiency（充足）；有时互为同义词，如displace（取代）相replace（取代）；有时两者都不是，如altitude（高度），attitude（态度）和latitude（纬度）。
7.借助语法知识记忆词组用法
对于“stop to do sth.”与“stop doing sth.”的区别。若老师按以下方式讲解，将使学生更容易将之记住：动词不定式“to do sth.”含有将来时态的意义，表示“未做、将做”；而“doing sth.”是动名词，在性质上是名词，只不过是由动词变化而来的，表示的是一件事。只要学生明白了这一点，要区别“forget/remember to do sth.”与“forget/remember doing sth.”就很容易了。
再如，在辨别for a moment（片刻、一会儿），for the moment（暂时、现在），in a moment（一会儿、片刻）和at the moment（此刻、现在）四个词组时，教师可以如下教学生：“for+一段时间（如a moment）表示动作持续，常见于一般时态和完成时态，基于此，可把for+the moment理解为“仅持续那一刻（the，特指）”；in+一段时间（如a moment）主要用于将来时态；而at+某一时间点（如the moment）表示在那一时点上，常用于一般时态或进行时态。试比较：
Let me take a rest for a moment.让我休息一会儿。
Stop discussing for the moment.请暂停讨论。
I'll be back in a moment.我一会儿就回来。
I'm busy at the moment.我此刻正忙着
8.通过读单词记忆单词
初学一个较长的单词要多读几遍，便于日后依其读音将之拼写出来，如characteristic,simultaneously；对于一个发音较特别的生词，更要多读几遍，便于日后听力识别和口语使用，如canoe,entrepreneur。
9.通过主观自创一些没有理论依据的办法记忆单词
对于某些词汇，若无法用以上各种方法记忆，不妨主观上设立某种方法作为没办法的办法来将它们记忆。不要管那种办法在理论上有没有道理，只要能方便自己记忆就行。比如，辨别记忆lap（动物舔食）和lick（动物或人舔食）两词时，我们不妨将lap与lick两词在词典里的词序前后与事物发展由低等（动物）到高等（人）的顺序联想起来。又如，为了不忘记deficiency比sufficiency在拼写上少一个“f”，可以将这一点与它们各自的词义联系起来，deficiency意为“不足、缺乏”，sufficiency意为“充足、足够”。
10.通过汉英词典记忆单词和巩固记忆
当一时想不起来某个曾经学得的单词时，我们不可能在英汉词典的茫茫词海里找到它。若有一本汉英词典，这个问题就容易解决。另外，我们还可以用汉英词典来增补词汇，记忆更多的同义词。比如说，《精选英汉汉英词典》上列的“固执的”意义的单词有stubborn,obstinate。当我们在日常阅读中遇到生词intransigent,tenacious,pertinacious，查知它们也有“固执的”意义之后，可以将它们增补进去。我们也应养成这种增补词汇的习惯。否则，一旦忘记这三个单词，将难以再找到它们。
对于那些无法用以上方法或别的可行的方法（每个学生也会有他自己的一些方法）来理解和记忆的单词，就只有强记死背了。但通过了诸多方法的过滤，要强记死背的单词就会少很多。
三、要配备合适的词汇工具书
工具书的选配要视使用者的英语水平而定。教师要向学生推荐适合他们使用的工具书。笔者认为，较适合正在不断学习词汇的大、中学生的工具书应类似下列：
1.马德高主编的“星火式记忆法”词汇书。这种词汇书特别适合正在不断学习词汇的大、中学生。笔者在前文举例进行单词的词根词缀拆解时，一些思路就是源于他的“星火式记忆法”。
2.候宁海编的《大学英语多功能词典》（中国科学技术大学出版社）。该词典汇集并标识了四（六）级、考硕、考博词汇。不但有同义词（组）辨析，和词组运用的语法规则，还汇总了许多词缀、词根、常见作文句式、语法等，对大、中学生学英语有相当裨益。
而类似《牛津高阶英汉双解词典》（商务印书馆）的工具书主要适合已有较高英语水平的人。因为它主要是汇总词汇，较少（因篇幅所限）像前两种工具书那样比较详细地解释每个单词和词组。
以上就是笔者主要的词汇学记和教学方法。在举例说明时，对一些单词和词组的拆解多属个人主观理解，难免存在偏差。但笔者认为这种个别偏差并不重要，重要的是体现在那些方法中的思路是否有意义，能否拓展学生思维。笔者本人也是通过上述方法来大量学习单词的，时常有造词者的感觉，深深体会到英语单词构造的奥妙。笔者采用上述方法教学生学记单词后，深得学生喜爱，收到很好效果。然这些方法终归是笔者的个人心得，在理论性和系统性等方面必然存在很多缺陷。故在向同行呈献之余，也旨在抛砖引玉，期望同行乃至专家给予批评指正。