依据课程标准，改革语文考试——2005年小语考试回顾与展望，本文主要内容关键词为：考试论文,课程标准论文,小语论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《标准》并没有排斥乃至否定语文考试，只是在“评价建议”中强调“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，改革往昔的考试观念、考试内容、考试方法，以求有效地促进学生的发展。毋庸讳言，迄今为止，考试仍然是语文评价的一个重要环节，甚至是不可或缺的，因为学生的应试能力其实也是素质的组成部分，关键在于我们如何正确对待语文考试罢了。我们感到，依据《标准》，改革语文考试评价，是当前值得探究的一个重要课题。
回顾2005年的语文考试，有哪些新的富有启迪意义的可贵特点呢？
一、五个板块齐全
《标准》从全面培养和提高学生的语文素养出发，设置了识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个板块。语文评价当然不能离开这五个板块，作为评价手段之一的语文考试自然不能也无法撇开这五个板块。然而，放眼2005年的语文考试，许多试题对这五个板块并非是等量齐观、平均用力的，大多注重了阅读、写作，兼顾其他。值得一提的有两点：
（1）口语交际。以往试题，只是星星点点，偶有发现，去年的试题几乎没有缺漏的，这是一个新特点。口语交际能力是现代公民的必备能力，它整合了过去的“听”与“说”，其功能又有超越，这是课程标准所强调的。口语交际旨在提高学生进行人际交流的素养，所以各地都给予了应有的重视。
（2）综合性学习。严格说来，综合性学习似乎不能和识字与写字、阅读、写作、口语交际并列，只能算是学习方式。大概出于综合性、生活化、经验性、个性化诸多方面的考虑，将其列入五个板块之内。去年。各地试题少有单独列出综合性学习的，但融注于阅读、写作的要求之中，体现了综合性。
二、阅读测试整体综合
阅读素养的评价历来是比较集中的难点。《标准》就此提出了明确要求，注重综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，重视创新。综观各家试题，大多能从整体性、综合性出发，体现了“重视语文知识→重视语文能力→重视语文素养的发展”的整体过程，不再是过去采用的语文知识的单项评价，具有了多角度、多层次、多思路的特点。大体说来以下几方面值得注意：
从过去的囿于文本到兼顾文本，着眼于考察学生的理解能力——
以往的试题大多局限于文本，而且内容大多为死记硬背的，不利于培养学生的理解和运用能力。但课程改革以来，又出现了脱离文本的偏颇。去年的试题有所改进，既不囿于文本，又能兼顾文本。课堂上学的大多是精美篇章，全然丢开怎么行？该记的要记，该解的能解，否则会使学生产生不必学习课文的误解。考试内容方面不仅字、词、句的题目与文本密切关联，而且一些名家名篇如老舍的《养花》、朱自清的《匆匆》等等，都有语段选入。
从过去的单篇（段）选文到两篇（段）乃至多篇（段），便于多角度、多层面考察——
过去阅读考试往往只选单篇（段）文章，或出于课文，或见于书报，一来量小，二来单一，不适应课程标准要求。现在选文，常常见到两篇（段），甚至多篇（段）。单篇的多为整体设计题目，包括字、词、句、段的理解、运用等方面；两篇或多篇的题目设计，大多各有侧重，并不雷同。如此选文是一个新趋势。
从过去的定向思维、单一答案到多向思维、鼓励创意，促进学生的个性发展——
过去的试题往往离不开文本，或者虽有新选却又单一、限定，不利于学生的自主体验和创新。比较起来，去年的阅读试题，特别是选文设计，注重了学生多向思维，增强了思考性和探究性。例如：
成都市的一份试题，先选了课本上《詹天佑》中的一段文字，其中就设计了“选两个你最想积累的词语……并各写一句表意完整的话”，这就贴合课程标准提到的“积累”和“运用”了。另一则设计则是“到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，可能会赞叹道________”。以横线留给学生自主体验、独立思考的余地，答案当然不会也不可能强求一律，只要合情合理也就算对了。
成都市的这份试题又选了《可贵的沉默》，显然是课本以外的。命题者设计题目是从整体着眼的，涉及到多个方面：有联系上下文理解相关词语的意思的，有将加点词语换一个意思相同的词语的，有摘录文中表现情绪的词的，还有选择正确句序的，也有据意补写的，更有问沉默后的热闹与沉默前的热闹有什么不一样，沉默的原因是什么，可贵在哪里等等，不一而足。如此设计，将语文知识（不作考试限定）融入到对文章的理解中去，检测学以致用；将文章中的“不一样”留下的空白，在解文的基础上补出；将沉默的原因、可贵，结合自己的体验、理解说出来；尤其是将最后一句话补写完整，则把阅读和写作有机地结合了起来。对此，学生如果不去思考和探究，没有自己的体会和见解，不根据已学知识灵活运用，是很难圆满完成这一试题的。
值得一提的是人大附小和郑州市金水区的试题里，安排了“读了短文，你有什么感受？对于文中妈妈的做法，你同意吗？为什么？假如让你采访作者所采访过的这些运动员，你打算采访谁？假如你可以向他（她）提两个问题，你会问什么”等等别出心裁的题目，势必推动学生去思辨、去推敲、去动笔，阅读、理解、思考融为一体，同时允许学生有自己的体会、独立的见解，允许学生有自由的选择、自主的创造，较之过去的千篇一律、束缚学生，显得面目一新了。
三、写作试题自主自由
过去的作文试题，命题太多，束缚太多，老路太多，缺少创新意识，学生不能自主作文，不能自由发挥，而且题目大多脱离学生的思想实际、生活实际、知识实际，所以佳作日渐稀少。看看2005年的作文试题。虽然不乏命题、半命题的老式样，但也出现了新思路、新创意，令人有耳目一新之感。
还是举例阐明吧。
引出话题，设计题目。
南京市的一份试题先举出春节、元宵节、端午节、中秋节等传统节日，学生对此有许多真切感受，要求选择材料写成作文，题目自拟。供选择的另一则作文题则是回顾小学生活“最值得留恋和珍藏”的内容，写成作文，算是送给学弟、学妹的礼物。
杭州市的一份试题则以课间十分钟大家玩各种游戏、进行各项运动，甲飞起一脚将球踢到乙的头上，就甲、乙的关系（同学、乙是老师、互不相识、有过矛盾）设想，选择其一写成文章。另一题则是列举“喜欢”的内容，如在草地打滚、踢球、全家人共享晚餐，或慈祥可亲的爷爷奶奶、无私奉献的老师……写自己“喜欢”的人或事。
——这类题目大概受到近几年来高考作文的启示，深浅当然有别，难易各有不同。不过这些题目富有新鲜感，更重要的是贯彻了《标准》精神，不限死学生，让学生有自由选择、独立设想、自己熟悉的感党，如果平时训练有素，完成起来也许会得心应手吧。
大作小作，各尽其宜。
杭州市的作文试题，在众多试题中是别具一格的，采用了大作小作相结合的样式，小作100字，大作400字。
先看小作。以“月亮，她软步走下了云的梯子……”为开头，写几句话，使它读起来充满诗情画意。
再看大作。请你以地球人的身份，给外星球的生命介绍你的地球家园……以《我的地球家园》为题，也可自拟题目。
——由上题不难知道，小作在于考察学生的写景技能，大作在于考察学生的介绍水平，二者都离不开自己的观察、体验，比较宽松、自由。必须注意到，命题者的用心还在于促使学生将课文中的写景佳篇、地球知识运用到写作中来，至少是写作技巧、介绍方法要能够学以致用，譬如写月色的文章、写地球人生活的文章不在少数，完全可以借鉴。而且，大小结合，学生明白了作文不只要会写整篇，还要学会写片断。
看图思考，会意作文。
去年，郑州市一份试题选用了一则漫画，画题是《妈妈，他们不识字吗》。要求领会画意，写出自己的“看法和想法”。
——画题中的“妈妈，他们不识字吗”，显然是小女孩问的，针对的是无视标牌、践踏草坪、抄近路、图方便等现象。对此，会有什么看法和想法？这就与爱护环境、保护环境密切相关了，还涉及社会公德、自我约束等诸多内容。如此命题，以前虽然不乏其例，但结合当前的思想教育，贴近学生思想实际，还是十分可取的，学生也有内容可写，他们的看法、想法，尽管有深有浅，但都不致偏向脱轨。
根据2005年语文试题的趋势，对今后的考试可以作一点概略展望。
首先是不会全然脱离语文课本。
课本课本，教学之本。这话虽然不无片面性，但语文教学毕竟要借助课本这一主要载体进行。虽然要拓展资源，走向课外，但考试全然脱离课本也是不可能的，不现实的。因此，课文的关键词句、精彩语段、古典诗词，仍然要求学生学习、理解、运用乃至择要记忆。去年的试题内容涉及原有课文的不在少数。
其次是注重试题的整体构建。
去年的试题，尤其是阅读试题，大多新选了与课文相当的优秀篇（段），设计题目时，则根据《标准》要求，体现了整体性、综合性。例如结合文章创设的语言环境理解字词语句，根据文章的具体描写理解思想、体验感情，还有的题目则将阅读、理解、运用和写作结合起来。这就要求我们认真指导学生课外阅读，训练思维和能力，也可适当精选一些篇（段）让学生练习，力求学以致用，有所创新。
再次是口语交际不可轻忽。
去年的各家试题均已列入口语交际题，命题的方式多种多样。因此，平时教学中必须注重这方面的训练，轻忽不得。
最后是作文试题有了新的样式。
我们不必追赶时髦，但要注重读写结合，注重提高能力，注重实际体验，力求写出富有真情实感的文章来。
总之，依据课程标准，改革语文考试，是我们的努力方向。
标签：课程标准论文;