关键词：学前；朗读训练；生活化教学
引言
学生朗读能力的提升有助于他们语感能力的提升，继而能够促进他们素养的提升。教师在具体的教学中要科学制定朗读教学目标，激发学生的朗读兴趣，给予学生有效的朗读指导以及有效的朗读评价，以此来提高学生的朗读能力。
1.激发学前生的朗读兴趣
在知识学习过程中，兴趣具有非常重要的作用。长时间朗读训练容易使学前学生产生枯燥、厌倦等较为负面的情绪，这就使得课堂朗读热情逐渐降低。为了能够提高学生的朗读兴趣，学前教师需要结合学生具有强烈好奇心、活泼好动等特点，采取多样化朗读方式，丰富朗读内容及朗读形式，提升朗读训练新鲜感。如针对一段材料或是一篇文章，学前可以采取自读、齐读、跟读或是分角色朗读等方式，同时教师还可以将小游戏融入教学，如情景剧、朗读比赛等，激发学生朗读欲望及朗读兴趣，提升朗读训练有效性。
2.课外拓展，巩固朗读兴趣
由于受时间和教学任务的限制，课内的朗读量是有限的，为了进一步巩固学生的朗读兴趣，我经常开展各种课外阅读活动，比如各类形式和内容的朗诵会：有诗歌朗诵，四大名著的精彩片断朗诵，童话故事中的角色对白等等。这些活动的开展拓展了学生的阅读面，大大满足了学生的朗读兴趣。经验告诉我们：兴趣是人内在的动力，它会促进人们去做自己想做的事情。在阅读教学过程中，只要我们善于创设朗读情境，采用多种形式去训练，就会激发学生的朗读兴趣，如果我们再加以引导、强化、巩固，学生的朗读水平就会越来越高，对课文的理解也就越来越透彻，我们的阅读教学也就会丰富多彩。
3.提升学生的朗读技巧
作为课堂组织者与课堂引导者，教师在教学过程中具有至关重要的作用。朗读过程中，一部分学生的朗读空洞无效，缺乏情感，在朗读过程中随心所欲，究其原因，是由于学生并没有掌握正确朗读技巧，这就使得朗读训练变得无从下手。因此学前教学中，教师需要为学生传授一定朗读技巧及朗读方法，这与传统的引导式教学存在着较大的差别，教师需要对学生有较为清晰的认识，促使学生能够掌握正确的朗读方式，使其能够读得又快又好，这不仅需要教师正确地理解文章情感，还需要引导学生掌握重读、弱读，辅助标记上声调、着重号、降调等，教师需要身体力行，发挥榜样作用，促使学生能够更好地进入朗读情境。
4.保障课堂中的朗读时间
针对当前学前教育专业教学中存在的朗读时间不足的问题，教师需给朗读教学任务安排充足的时间，借此来使学生也可以明确朗读这一学习活动重要性，在每一节课文讲解课中都应当现设置朗读任务，教师还要检查学生的朗读情况，确认所有的学生都参加了朗读活动，及时纠正学生在朗读课文中出现的错误。教师可以在组织综合实践活动时，给学生设置小范围的朗读比赛，提升学生的自信心，使学生敢于通过朗读这种方式来展现自我，发挥朗读活动的综合效用。
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5.注重开设朗读训练活动
教师应当有意识地给学生提供朗读训练活动，但是不可单一地应用同一种训练方法，否则不仅达不到提升学生朗读能力的训练目的，还会使学生对于朗读产生厌烦的心理，课堂也会因此而变得更加枯燥，教师应当使学生主动地参与朗读活动，比如在朗读课文时，教师可配合课文的感情基调，给学生播放合适的背景音乐，使课堂氛围更加轻松。教师也可进行朗读游戏，随意指派一名学生朗读课文，完成一段朗读后，再指派下一名学生接着朗读，使学生在朗读环节可高度集中注意力。
6.给予学生有效的朗读评价
为培养和提升学生的朗读能力，激发学生的朗读参与热情，教师还应给予学生及时有效的教学评价，通过教学评价让学生发现自身存在的不足和优点。例如，当学生朗读存在问题时，教师可如此评价：首先，如果你无法正确、流利地朗读课文。之所以出现这种情况，主要缘于你对课文中的很多生字词还不够熟悉，而且朗读课文的次数较少。其次，在具体的朗读过程中，你的语言缺乏感情色彩。老师希望你今后朗读时应增添几分感情色彩……”这样的教学评价主要为帮助学生发现存在的不足。当然，在更多情况下教师的评价应充满赏识与鼓励，如：“虽然你这次朗读还存在很多不足，但已经比上次好很多。你已经可以正确流利地朗读课文了，而且也充满了一定的感情色彩。希望你能够在接下来的时间里再接再厉，在朗读方面更上一层楼。在朗读教学过程中，除教师评价外，还可要求学生自评或互评。这样的评价方式更利于学生的反思与总结，能够促进学生朗读能力的提升。
7.综合使用多种朗读方式
面对不同类型的课文，教师也可让学生应用不同的朗读方法，比如在朗读两首古诗时，教师可通过范读来给学生展示出我国古诗具有的韵律美与意境美，同时还要帮助学生克服古诗中的生字，使学生在学习古诗时可以使用吟诵的方法来朗读古诗。如果课文的内容比较复杂，教师可通过引读来帮助学生清晰地了解到课文的层次，如果故事中设置了多处对话，教师可让多位学生共同完成讲故事的任务，就可采用分角色朗读的方法，教师可指派多位学生来使用朗读这一方式来演绎故事的场景，在朗读时，应当注重把控不同角色的情绪与说话。教师在使用多种朗读教学方法完成这部分教学任务时，应当注重把握朗读方法的缺陷，根据具体的教学环节来使用合适的方法，课堂必须保持学生的主体性，因此教师范读不能占用过多时间，齐读虽然有其造声势的优点，但是有学生会借此放弃朗读的机会，因此精选朗读方法也是极为重要的。
结语
朗读教学的最终目的和最高境界乃是让学生成为真正的、审美的朗读主体———朗读者。朗读基于人，朗读通过人，朗读为了人。因此，朗读教学不是为了教朗读，而是通过朗读教人。朗读将无声的文字变成有声的语言，这个转变的过程不是机械的声音呈现，而是对文字语言的再发现、再理解、再创造。朗读者从审美性朗读进入反思性朗读，又从反思性朗读跃向历史性的朗读，不断拓展和赋予朗读以新的意义。在这样一个没有极限、永无止境的意义澄明的过程中，朗读者发现了一个更新、更真、更善、更美、更神的自己，这就是朗读主体的再实现、再确证。我们认为，朗读教学的全部意义和价值都在此处。
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论文作者: 张晓静
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/22
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