现代教育技术在化学教学中的误区，本文主要内容关键词为：误区论文,现代教育技术论文,化学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
通过现代教育技术的教学，提高了学生学习积极性，使学生对化学产生浓厚的兴趣，这是化学教师的愿望。然而，部分教师在使用多媒体教学的过程中，却在认识和实践上产生了一些误区。
误区一：现代教育技术只为公开教学服务
目前，许多学校存在着这样一种现象：多媒体教学仅仅用于公开课，而在平时教学中则敬而远之。这样，多媒体教学就成了“表演”，教师和学生就成了“演员”。影响多媒体教学普及的原因，除了硬件数量不足以外，最主要的是相关课件的匮乏，教师很难成为专业的课件制作人员，而专业的课件制作人员又很难达到化学教师的要求。其实，此问题可以解决，学校可适当购买校园实用软件，最好应具有开放性资源库。
误区二：现代教育技术只是课件的简单迭加
对“现代教育技术及信息技术教学”的认识，大多数教师只注重于制作课件，能快捷地取代黑板，提高课堂教学效率，增加一些趣味性。运用电脑软件，笔者成功地在化学学科使用3DMAX制作了课件。例如“晶体结构”、“原电池”的教学内容。然而，其负面影响也应引起重视。
近两年来，公开课教学，都时兴用电脑，使用多媒体课件上课，一堂课从头至尾，有时不用板书，不写一个字；有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就请计算机任课教师将课件设计成顺序式结构。上课时，教师只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，这样的课便成了“流水课”。实质上，这是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。其结果，在上课时师生“围着屏幕看”，学生的主体作用和教师的主导作用均未得到很好地发挥。
误区三：忽视对学生实验能力的培养
目前，很多多媒体教学中的课堂演示实验，不用任何实物、仪器、药品就“完成”了一大串演示实验，现象鲜明生动，且实验次次成功。但学生实验能力的培养却被忽视。课堂演示实验应通过教师的实际操作让学生来感知。比如钠，要注意让学生“看一看”，比如氯气，要让学生“闻一闻”；比如过滤的操作，要让学生动手实验来“做一做”。化学是一门以实验为基础的科学，学生需要接触实物才能增强感性认识。
笔者认为，实验操作与多媒体辅助教学应适当结合为佳，以求切实收到良好的教学效果。
误区四：多媒体成为课堂交流的障碍
教学是一门艺术。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学过程。这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。优秀的课件应是教师的教学思想、教学经验与多媒体技术之间有机结合，是适合教学实际需要的产物。它不仅要考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的实际感受。有的授课从头至尾都把电脑当投影仪来使用了；还有的化学课干脆搬到了微机室，上课后，教师就布置“这堂课学什么”，然后，就让学生“自己看课件”，授课时间结束了就下课，整堂课都看不到教师的授课活动。如果这样授课的话，化学教师还有用吗？
误区五：滥用视听效果 忽视教学效果
多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性。在课堂设计和使用时，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，却忽略心理学中的“有意注意与无意注意”规律。在课件中，过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画，会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体，切忌无原则的滥用。