李雪松 河北省承德市第十六中学
【摘要】“互联网”时代，网上阅读迅速成为新型阅读方式。这为主题阅读提供了极大的可能和便捷。初中语文主题阅读教学应融合互联网思维，优化教学模式，以实现课堂教学的高效性。基于此，文章主要就互联网背景下初中语文主题阅读教学的设计与研究展开探究。
【关键词】互联网；初中语文；主题阅读
中图分类号：G764文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-099-01
一、主题阅读教学
主题阅读教学指基于主题阅读所进行的教学活动。可理解为：在充分考虑学生身心发展特点与学习能力的前提下，依托语文教材，针对同一主题展开相应的文本拓展阅读，以期待阅读完成后，有效的形成框架性思考和独特的情感体验，并将主题文本的精神内涵应用到实际生活中的一种教学方法。在互联网背景下，提高学生主动阅读的积极性，推动学生形成阅读能力，最终形成终生阅读习惯的教学活动。
二、主题阅读教学设计
1、以主题为依据，强化阅读教学的系统性
初中阶段的语文教材大多是以“主题”划分单元。教师可以立足于一个整体的视角重新解读同一主题的文本，避免单篇教学的盲目性以及零散特征。教师利用互联网整合阅读材料，先要对教材内容进行研读，概括文章的主要内容，了解学习目标，掌握文本传达的主题思想或精神实质，确定准确具体的主题。遵循由课内到课外、兼顾古今中外作品、兼顾不同表现形式的作品组织主题阅读的内容。
2、以生为本，注重学生的学习主体地位
叶圣陶先生认为，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。而主题阅读教学正是基于此的拓展延伸。学生在主题范围内展开学习运用，就各个主题设计多元化的学习活动。这一过程中，贴合了学生自身实际需求，强化了学生的自主学习意识，促进了其个性化发展的需要，让阅读变得更“真实”，更“实用”，更“自觉”，以求实现由量变到质变的过程。
3、以教材为依托，丰富学习内容
新课标中明确指出：语文教学应当多与实际生活构建联系，达到课内外的有效衔接。从某一角度而言，主题阅读教学强调了丰富课堂资源的作用，更加侧重于学习内容的整合以及生成。
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三、“互联网+”背景下的初中语文主题阅读设计
1、建立健康的互联网主题阅读定位
教师应当充分的分析教材要求与个性需求，就课文中的内容加以重新整合与调整，从而建立起单元主题阅读教学，帮助学生明确主题阅读的方向，促使其更快的构建知识体系。教师利用互联网，引导学生在有目的、有组织、有计划的阅读活动中培养良好的阅读动机，培养学生良好的网上阅读习惯。主题阅读能更有效地提高学生的网络阅读的素养，培养学生对网络信息的辨别能力，引导他们进行健康有效的阅读，在提高自身修养的同时，培养学生树立科学的世界观、人生观、价值观。
2、激发阅读兴趣，丰富阅读内容
初中语文教材内容有限，教师可利用互联网进行主题阅读教学，激发学生阅读兴趣，推荐符合初中生身心发展特点的书籍，丰富其知识储备与视野。如学习完《从百草园到三味书屋》，教师可利用互联网迅速搜索整理鲁迅其他作品中的经典片段供学生们阅读，如《故乡》、《阿长与〈山海经〉》等，也可以借助互联网，提供有关“童年生活”主题的多篇经典文章供学生阅读，方便学生去感知作者情怀，挖掘作者的人文价值取向，对于学生未来的学习有着一定的促进作用；再如在讲解《沁园春?雪》时，学生可通过互联网搜集与“雪”有关的古诗词文进行阅读。学生在互联网上自主阅读统一主题的不同作品，在班级中组织主题阅读的图书推介会或交流会等活动，以促使班级学生的共同进步。
3、基于互联网优势建立评价机制
互联网使师生之间的交流活动突破了传统课堂的局限，延伸到了线上，便于师生间及时的交流与沟通。在教师为学生安排相应的主题阅读任务后，教师能够借助互联网就学生所提出的问题进行答疑、指导，大幅度增强了教学效率。利用互联网还可以创新主题阅读教学的评价模式，老师推送文本，学生的点击量和阅读量可以直观的反馈给老师，教师针对学生点击阅读情况及时给予评价，并且对阅读进度进行实时的监管，阅读的完成情况和质量会显著提高。
一个人的精神发育史，应该是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。现阶段，“互联网+”与初中语文主题阅读教学的优势互补也愈加的凸显，因而，教师应当从实际出发，努力探索基于互联网构建恰当合理的初中语文主题阅读教学体系。
参考文献
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[4]杨卫泽.浅析初中语文個性化阅读教学策略的构建与运用[J].学周刊，2017（18）：75-76.
论文作者:李雪松
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月2期
论文发表时间:2020/3/19
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