一、初二物理实验的安排与要求（论文文献综述）
薛兰[1]（2021）在《支架式教学法培养初二学生物理自主学习能力的实践研究》文中指出随着时代的发展,社会对人才能力的需求不再单一,教育理念也在不断更新,现代教育已经不再是教师单纯的教会学生做题,而是让学生经过教育后,能够学会自主学习。我国教育的不断改革,要求教师教学要灵活改变物理课堂教学方法。教师在授课过程中不但要教给学生知识,更应该重视培养学生的自主学习能力,以此来帮助学生在进入社会后能够快速适应社会发展。支架式教学法的教学理论来源于建构主义以及最近发展区理论,该方法能够辅助教师,帮助学生更快地掌握知识点,且该教学法要求教师将问题简单化,为学生设计合理的支架,从而帮助学生完成知识构建,在知识构建的过程中培养学生的自主学习能力。因此,笔者希望在教学过程中通过使用支架式教学法来促进学生的终身发展。首先,笔者就支架式教学法、自主学习的国内外相关研究进行梳理,再结合笔者阅读的相关文献以及自身的理解对支架式教学法、自主学习以及自主学习能力的相关概念进行界定。其次,通过查阅资料,设计调查问卷,统计调查结果并使用问卷数据测验问卷的信效度,对问卷结果进行剖析,概括现阶段初二学生学习物理所存在的问题。接着,归纳总结支架式教学法的设计环节:搭建脚手架→进入情景→独立探索→协作学习→效果评价。并指出支架式教学法在使用过程中遵循的原则:学生为主体、物理生活化、支架动态搭建以及问题引导式。最后,本文以教科版八年级物理上册的内容为例进行教学设计与实践,试图在初二物理教学中合理使用支架式教学法,并根据问卷结果以及实践组与对照组学业测评成绩、学生课堂表现、学生笔记整理情况以及课后作业完成情况来评估学生自主学习能力的变化。研究结果表明,现阶段初二学生的物理自主学习能力较差,而在教学过程中采用支架式教学法,对培养初二学生物理自主学习能力有显着优势。
雷凌湘[2]（2021）在《亲历物理实验过程对初中生批判性思维技能的影响研究》文中指出批判性思维是21世纪需要培养的重要思维能力,有了批判性思维才会有更好的创新。我国坚持创新发展,因此批判性思维能力的培养在我国中学教育中越来越重视,从高中物理课程标准中可见一斑,其中要求学生应“具有批判性思维的意识,能基于证据大胆质疑,从不同角度思考问题,追求科技创新。”物理是一门以观察、实验为基础的学科,因此实验教学在中学物理教学中必不可少,学生在动手实验的过程中能够培养解决问题的能力以及思维能力,因此本文将探讨让初二学生亲历物理实验过程是否有利于学生批判性思维技能的提升。批判性思维经过众多学者的研究发展一般认为由批判性思维倾向和批判性思维技能组成,是发现问题或产生质疑后的进行合理探究、假设、推理、检验最终解决问题,推翻或验证质疑的过程。批判性思维技能包含解释、分析、推理、评价、说明、自我调节六大核心要素,一般认为可通过实验培养。在实验内容的设计上遵循主体性、因材施教、开放性等原则,提出了利于培养批判性思维技能的教学策略,即,探究式教学策略、对话式教学策略、反省式教学策略、小组合作学习策略,并且关注批判性思维技能中解释、分析、推理、评价、说明、自我调节能力的培养。在教学实施过程中增加更多的交流对话环节,有意识地让学生进行组内评价与组间评价,课上引导学生充分表达自己不同的观点,学生课余以及课下通过完成实验任务单作为补充。教学实施前后使用《加利福尼亚批判性思维技能测验-2000》对学生批判性思维技能进行检验,通过SPSS19.0分析可知学生通过亲历物理实验过程能够培养学生批判性思维技能,并且在分析维度得分较高。因此未来的中学物理课堂中应该有意识的注重学生的批判性思维技能的培养,可以开发系统的批判性思维技能培养的实验课程,不断地践行做中学的理念,坚持实验教学。
胡帅[3]（2021）在《初中物理实验操作能力评价量表的开发与应用研究》文中指出《全日制义务教育物理课程标准》倡导“立足过程,促进发展”的学生评价,实现评价的诊断、激励功能,达到以评促发展的目的。在政策的引导下,课堂教学逐渐从“重知识”向“重能力”的目标过渡,为学生的终生发展奠定基础。实验操作能力是学生必备的能力之一,但目前我国有关其评价方式的相关研究却存在一定不足。基于以上分析,本研究选取处于实验操作能力重要培养阶段的初中生为研究对象,充实实验操作能力的相关理论并构建科学的实验操作能力评价量表。量表的主要构建过程如下:首先通过半结构化访谈一线物理教学工作者的方式,基于“扎根理论”对采访对象的语言信息进行三级编码,寻找可作为评价实验操作能力的具体指标;其次利用德尔菲法（Delphi法）,将量表中所有的评价指标咨询业内的16名专家,在此过程中,对部分指标进行修改,直至专家意见趋于一致,构建更科学的初中物理实验操作能力评价量表;在质性研究的基础上,运用量表对初二、初三年级共计404个样本进行数据实测,基于数据对量表进行信度分析和效度分析。对一线物理教学工作者的访谈和相关专家的询函保证该量表的内容效度,探索性因子分析和验证性因子分析相结合的方式保证该量表的结构效度,确定最终版本的初中物理实验操作能力评价量表。利用层次分析法确定各项评价指标的权重,参考国外较为权威的CLASS课堂评估系统的赋分标准作出此量表的赋分标准及使用规则。最后依据此量表对某一初二班级学生的实验操作能力情况进行调查,分析该班级整体实验操作能力现状、同一班级中男女生实验操作能力差异、某一学生在实验操作能力不同维度下的得分差异。结合物理学科自身特点并严格依据心理学构建评价工具的科学方法,不仅充实了相关研究理论而且构建了具有良好信度和效度的初中物理实验操作能力评价量表。并以桂林市某中学一初二班级学生为样本,举例了该评价量表的使用方法。研究发现该群体学生的实验操作能力处于中等水平,且能力水平差异较大,出现了两极分化的现象;不同性别学生的实验操作能力在整体能力水平上不存在明显的性别差异,但是在具体维度上有水平高低之分。以上研究结果均可为中学一线教师的使用提供参考,推动基础教育的发展。
张妍[4]（2021）在《生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究》文中进行了进一步梳理“从生活走向物理,从物理走向社会”是《义务教育物理课程标准（2011年版）》提倡的基本理念之一,也是初中物理教学的重要原则。物理是一门与生产、生活紧密联系的学科,涉及的内容与人们的日常生活、生产实践、生态环境息息相关。同时,物理也是一门实验科学,初中物理更是以实验为基础。如果在初中物理教学中,选择学生知道或接触过的生活中的现象、事物和器具,使他们感受到物理知识无处不在,让物理真正走进学生的生活是非常有意义的。因此,如何将生活化教具运用于初中物理教学,从而切实提高教学效果,是值得一线的初中物理教师深思的问题。鉴于此,笔者选择生活化教具在初中物理教学中的运用实例为课题进行研究,期望能为同行们起到抛砖引玉的作用。本课题的主要研究方法为文献法、调查法和行动研究法。在收集、查阅大量文献资料的基础上,简介了本研究的背景;综述了国内外有关的研究现状;初步界定了教具和生活化教具的概念;叙述了生活化教具制作和运用必须遵循的科学性、教育性、启发性、经济性、实用性、安全性等原则;简述了指导本研究的理论基础。在自编调查问卷和访谈提纲的基础上,对淮阴中学新城校区的部分初中学生及物理教师实施了问卷调查和访谈。通过对调查结果的统计和分析,基本了解了目前在初中物理教学中运用生活化教具的现状,并总结归纳了这方面存在的主要问题。在调查研究的基础上,结合自身一线教学的实际,探索并提出了生活化教具设计与制作,应当体现出直观性、趣味性、廉价性、针对性、灵活性等特征;总结了生活化教具具有的功能,一是适当弥补当前学校教具的不足;二是拉近物理与生活的距离,激发学生的学习兴趣;三是转变学生学习方式,促进知识建构;四是培养学生的创新意识,增强动手实践能力;五是深化教师职业情感,提升教师职业技能。在教学实践的基础上,从新课引入、概念教学、规律教学和课外实验等四方面,介绍了由本人探索制作的三十多个生活化教具的具体实例,其中每个实例都包括生活化教具所需要的制作材料、实验过程及其实验现象和实验特点等。最后,还利用学生访谈的方式,对初中物理教学中生活化教具运用的效果进行了解和分析。本研究的实践表明,初中学生很欢迎生活化物理教具,其不仅有利于激发他们学习物理的兴趣,帮助他们更好地理解物理知识,而且可以提升他们的核心素养,培养他们分析问题和解决问题的能力,有利于他们的全面发展。
王仪[5]（2021）在《“让学引思”理念下的初中物理教学研究 ——以盐城市滨海县第一初级中学为例》文中指出党的十八大指出,要全面实施素质教育,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。为响应十八大号召,举国上下开启了全面深化基础教育课程改革的新征程。为深入进行中小学课堂教学改革,切实转变教师的教学方式,让学生真正成为学习的主人,使学生获得终身发展需要的必备品质和关键能力,2016年江苏省盐城市在全市中小学中,开展了一场声势浩大的“让学引思”课堂教学改革。所谓“让学”,即让学生在课堂上亲身体验各种学习过程,确保一定的时间和空间,让学生的学习活动正常展开。所谓“引思”,即在课堂上教师要引导、引领、引发学生思考,确保一定的形式和内容,使学生的大脑始终处于积极的思维状态。这一次大规模的课堂教学改革,不仅指明了全市基础教育发展的整体方向,也是地方教育行政部门对本地区教育发展的具体要求。笔者所在盐城市滨海县第一初级中学积极响应市教育局的号召,在全校各个学科全面推行“让学引思”课堂教学改革,至今己几年时间了,总体上看这一次课改确实取得了一些成绩,但毋庸讳言也存在着一定的问题。在这样的背景之下,本课题将紧密结合本人教学工作的实际,着力对“让学引思”理念运用于初中物理教学展开较深入的探究,为本地区初中物理教学一线的同行,优化教学效果、提高教学质量提供参考和借鉴。本研究的主要方法为文献研究法、调查研究法和行动研究法。笔者在研读大量文献资料的基础上,了解归纳了国内在该领域的研究现状,以人本主义、建构主义、最近发展区和多元智能等教育教学理论为指导,通过问卷调查及访谈,分别从学生和教师的层面,对本校初中物理课堂“让学引思”教学理念实施的现状,进行较为深入的调查和分析。通过调查研究,笔者发现本校当前初二物理课堂中存在的一些主要问题,并经探索从几个方面提出了相应改进的教学策略。首先,“让学引思”理念的推行需要转变教师的教育观念,一线教师作为课改的实施者,应该由知识的传授者转变为学生学习的引路人。其次,针对本校部分学生对物理学习缺乏兴趣的情况,笔者提出了“让学引思”理念下初中物理教学的情感策略。然后针对教与学中存在的问题,提出了“让学引思”理念下初中物理课堂教学策略,即注重课前导学,让学生充分预习、展示;注重合作探究,让学生手脑“动”起来;注重质疑解惑,让学生思维“活”起来;注重迁移拓展,让学生解决问题“能”起来;注重归纳整理,让学生知识结构“全”起来;注重评价反思,让学生学习信心“足”起来等。最后,在探索提出相关教学策略的基础上,笔者开展了一定的教学实践,将部分教学策略运用到实际教学中去,并通过实践班和对照班教学的对比分析,总结了有关教学策略实践的效果,彰显了本研究具有的价值。
李欣悦[6]（2021）在《基于NOBOOK平台的初中物理虚拟实验教学实践》文中研究指明初中是物理学习的启蒙阶段,实验作为教学过程的重要环节,符合学生的认知规律,是帮助学生建立概念、认识规律、培养物理思维的必要手段。而目前初中物理实验教学由于实验室设备短缺、应试教育理念根深蒂固等诸多问题导致实际教学效果并不理想。在此基础上,近两年疫情又影响了教学的正常开展,给教学提出了新的难题。随着教育改革的深入,教育信息化已经成为当今教育发展的必然趋势。在这种新形势下,虚拟实验的应用加速了新技术与教育融合的步伐。虚拟实验能够丰富实验教学资源,延展教学空间维度,使教学模式多样化。而如何将虚拟实验与传统实验有机融合,将虚拟实验的价值发挥到最大化是值得深入思考研究的问题。本文的研究重点是将NOBOOK虚拟实验软件嵌入到初中物理实验教学中,用虚拟实验辅助传统实验,进行简易的混合式教学,试图达到提高课堂教学效率、优化传统实验教学的目的。首先,通过研读国内外相关文献,把握虚拟实验和混合式教学的研究现状,界定“虚拟实验”、“NOBOOK虚拟实验”等相关概念。通过访谈和问卷调查,分析将该软件应用于初中物理实验教学的可行性。在此基础上,整理分析人教版初中物理全册教材中适合用虚拟实验辅助完成的实验内容,并将其按照“纯虚法”和“虚实结合法”两种方法进行分类,提出不同的实验教学设计流程。以八年级上册教材为例,设计了“学生分组实验”教学和“演示实验”教学的教学案例并展开实践研究。选取实验班和对照班对其物理学习兴趣水平和月考成绩进行前测,发现无明显差异后分别在两个班级开展教学活动,通过物理学习兴趣水平后测、问卷调查以及知识检测的形式对教学效果进行分析总结。通过短期的实践研究,结果表明:实验班学生的物理学习兴趣后测平均成绩略高于对照班,课堂参与度、操作真实实验的主动性均有所提高,说明基于NOBOOK平台的初中物理虚拟实验教学对于学生物理学习兴趣的提高起到了一定的促进作用;实验班学生的知识检测平均成绩略高于对照班,说明应用NOBOOK虚拟实验取得的教学效果更佳;问卷调查结果的数据显示,学生对NOBOOK虚拟实验软件的使用感以及这种简易混合式教学模式的学习效果也较为满意。
杨璐瑄[7]（2021）在《基于核心素养的初中物理生活化实验教学研究及实践》文中指出物理核心素养是指学生通过物理学习而逐步养成物理观念、拥有更好的科学思维、具有科学探究能力、提高科学态度与责任感。本文在核心素养的基础下提出了生活化实验教学方式,并进行了大半年的实践研究,以此来证明生活化实验教学的有效性。本文可以概括为以下两个部分:第一部分是理论研究。本文从物理核心素养出发,以认知主义理论和生活教育理论等作为理论指导,分析了核心素养和生活化实验教学的国内外研究现状,提出了生活化实验教学的设计策略,根据策略选取了人教版初中物理八年级教材中的两节课进行教学设计,并对教学设计的撰写进行了详细分析。第二部分是实践研究,包括问卷调查和教学实践。通过对黄平县的初中物理教师及实践学校部分学生进行问卷调查,主要了解教师对于生活化实验教学的态度和实施情况,了解学生对物理课的学习态度,为进一步研究提供依据。教学实践主要采用实践研究法和课堂观察法为主,数据分析法、访谈法为辅,选取贵州省黔东南州黄平县旧州第二中学八年级两个班进行实践,其中八年级（15）班为实验班,采用生活化实验方式进行教学;八年级（14）班为对照班,采用传统教学方式。在实践过程中通过前后测成绩、自我评价、教师评价及学生评价四个方面来分析生活化实验教学对学生核心素养的培养情况。研究表明:基于核心素养的生活化实验教学方式有助于提升学生的物理学习,并且有利于培养学生的核心素养。最后,本文对研究结论进行了总结,以供之后的研究和一线教师的物理教学作参考。
郭卫明[8]（2021）在《前概念对初中物理实验教学的影响及对策研究 ——以永州市八年级部分力学实验为例》文中提出物理前概念是指学生在学习相关物理概念前就已经在头脑中形成的对一些事物和物理现象的认识。了解学生的前概念,掌握学生已有的认知水平,探讨学生转变前概念问题,对于学生的学习和实验考核具有重要的实践意义。力学实验是物理实验的重要组成部分,本研究将围绕初中力学实验中前概念的转变展开。本研究在结合国内外相关文献和对一线老师访谈的基础上,通过问卷、访谈以及归纳分析等方法,对永州市多所学校初二学生的力学前概念情况进行研究,整理出力、运动和力、压强和浮力四个章节的实验教学中存在的典型的前概念。分析四个章节相关实验过程中“错误前概念”形成之因,提出相应的概念转变策略。本研究共有五个章节,第一章介绍了研究背景以及国内外研究现状,根据国内外的研究现状指出了现有研究的不足,确定研究内容和研究方法。第二章对相关概念进行了界定,并介绍了相关理论基础。第三章是针对学生的力学前概念进行调查和分析,整理出初中力学的前概念和主题实验。第四章分析产生错误前概念的原因,针对力学各章节实验中不同的前概念使用相应的转变策略。第五章得出研究结论:对学生错误前概念进行有针对性地教学和实验探究,可以在有限的教学时间里更好地达成教学目标。并提出对研究的展望。
徐佳玉[9]（2021）在《基于人人通平台初中物理线上线下融合教学实践研究》文中认为根据《教育信息化“十三五”规划》要求,“十三五”期间的教育信息化工作包括:创新“人人通”应用模式。”自“三通两平台”提出后,“人人通”的学生和教师的信息建设工作取得了一定的成就,但在教与学的应用方面发展缓慢。在2020年新冠疫情期间,线上教学作为一种信息化产物为教育教学做出了巨大的贡献。“停课不停学”策略使中学教学模式发生了翻天覆地的转变。线上教学带来的便利性和可回看功能使得学习效率更高,学生学习更灵活。而传统线下教学又存在实验开展少、教学缺乏兴趣拓展、实验教学场地受限等缺陷。在未来,线上教学必定成为中学教学中不可或缺的一部分,但线下教学又无法替代。因此,本论文研究目的是借助“人人通”平台将线上教学与线下教学融合到一起,充分发挥线上教学的优势,弥补线下教学的缺陷。论文的主体分为以下四个部分:第一部分为基本研究背景、研究现状以及相关概念界定。笔者首先对国家教育信息化的建设要求与建设成果两方面对我国的网络教育发展情况进行了分析。并分析了目前线上线下融合教学与“人人通”的发展状况及其研究现状。最后对“人人通”、“线上教学”进行了概念界定。第二部分别从两个角度进行了问卷调查,并对研究的可行性进行了分析。从学习角度,笔者对成都市某中学初三学生进行了关于线上教学的问卷调查。从教学角度,对成都市100余名一线初中物理教师进行了关于线上教学的问卷调查。综合归纳了线上教学发展的问题、方法、建议等内容。根据调查结果,再结合初中物理特点以及学生特点,对本文的研究进行了可行性分析。第三部分提出了三种基于“人人通”平台的初中物理线上线下融合教学模式。并对其中“家庭实验+线上评价”的教学模式进行了深入实践。第四部分为研究总结和反思。通过研究可以初步得出结论:将“家庭实验”的评价环节放到线上进行,落实“家庭实验”,对学生的能力培养有极大的好处。
陈映雪[10]（2021）在《初中生物理“非零起点”的学习现状调查研究 ——以成都某中学初二学生为例》文中提出随着我国经济快速发展,中国家庭对教育的重视程度不断提高,校外补习成为了很多家长提升孩子成绩的重要手段。衔接学习是校外补习中的主要内容之一,即学生通过校外补习超前学习教材上的学科知识,以“非零起点”的状态进入正式学习,以期获得先发优势。但是教育部在2020年5月8日印发《义务教育六科超标超前培训负面清单的通知》里明确指出“禁止在寒暑假培训下学期教科书的知识内容”。于是笔者通过问卷调查和访谈等方法,以实习学校初二学生为研究对象,调研初中生物理“非零起点”的学习状态和学习效果。本文分为四个部分,六个章节。第一部分是问题的提出,基于现实问题与困惑,聚焦初中生物理衔接学习的研究背景,分析研究现状,确定研究内容与方法,明确研究意义。第二部分是核心概念界定,介绍物理“非零起点”的内涵、特征以及评测指标。第三部分包括第三章到第五章,是本论文研究的核心部分。基于调研并结合差异性统计分析。发现现有普遍的物理衔接学习因为侧重物理知识的简单传授而缺少物理实验教学,在效果上对学生物理成绩提升虽具有短效性,但不具有可持续性,还对学生养成好的学习习惯有一定负面影响。针对这一学生物理学习的“非零起点”的现状研究,研究结果表明:在初二学习物理之前,可以激发学生物理学习兴趣为目的,采取适当措施为学生学习物理搭台阶,一是创建物理资料库,为学生提供生动的学习资料供感兴趣的学生自学;二是开设前置实验先修课,激发学生物理思维和培养动手能力。实践证明,合适的兴趣激发和能力准备不但不增加学习负担,还有利于学生消除对学习物理的恐惧感,增强学习自信力。第四部分是总结与展望。该部分总结了本文从问卷和访谈中得出的结论和提出的改进措施。由于笔者的研究样本及实践经验的局限性,物理“非零起点”的教学改进措施值得进一步研究。据笔者所知,目前部分中学正在进一步探索之中,可见该研究有一定的实践价值。
二、初二物理实验的安排与要求（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初二物理实验的安排与要求（论文提纲范文）
（1）支架式教学法培养初二学生物理自主学习能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内相关研究 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 支架式教学法 |
| 2.2 自主学习 |
| 2.3 自主学习能力 |
| 2.4 相关理论 |
| 2.4.1 建构主义理论 |
| 2.4.2 最近发展区理论 |
| 3 初二学生物理自主学习能力的现状调查 |
| 3.1 调查研究的设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 测验工具 |
| 3.2 问卷信效度 |
| 3.2.1 问卷信度分析 |
| 3.2.2 问卷效度分析 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 物理学习动机 |
| 3.3.2 物理学习结果 |
| 3.3.3 物理学习时间 |
| 3.3.4 物理学习方法 |
| 3.3.5 物理学习过程 |
| 3.3.6 物理学习内容 |
| 3.3.7 物理学习环境 |
| 4 初二物理支架式教学法原则 |
| 4.1 支架式教学法的设计环节 |
| 4.1.1 搭脚手架 |
| 4.1.2 进入情境 |
| 4.1.3 独立探索 |
| 4.1.4 协作学习 |
| 4.1.5 效果评价 |
| 4.2 支架式教学法的设计原则 |
| 4.2.1 学生为主体的原则 |
| 4.2.2 物理生活化的原则 |
| 4.2.3 支架动态搭建的原则 |
| 4.2.4 问题引导式的原则 |
| 5 基于支架式教学法的实践研究 |
| 5.1 实践探究总体概述 |
| 5.2 课堂教学实践案例 |
| 5.2.1 教学案例 |
| 5.2.2 实践教学结果 |
| 5.3 实践结论 |
| 6 结论与思考 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 初二学生物理自主学习能力总体偏低 |
| 6.1.2 支架式教学法培养初二学生物理自主学习能力有明显优势 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 初中生物理自主学习能力问卷调查表 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（2）亲历物理实验过程对初中生批判性思维技能的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.中学物理实验教学研究现状 |
| 2.批判性思维研究现状 |
| 3.批判性思维与物理实验相结合研究现状 |
| (四)研究内容与框架 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.教育统计法 |
| 二、理论基础与概念界定 |
| (一)实验教学理论 |
| 1.杜威“做中学” |
| 2.建构主义学习理论 |
| (二)批判性思维理论 |
| 1.批判性思维内涵 |
| 2.批判性思维技能 |
| 3.物理实验教学与批判性思维技能的培养 |
| 三、亲历物理实验培养批判性思维技能的课程设计与实施 |
| (一)教学实践整体设计 |
| 1.实践对象 |
| 2.实践历时 |
| 3.教学内容 |
| 4.教学设计原则 |
| 5.教学实施策略 |
| 6.教学评价策略 |
| (二)实践案例 |
| 1.案例一:探究平面镜成像时像与物的关系 |
| 2.案例二:探究凸透镜成像的规律 |
| 3.案例三:自制温度计 |
| 四、批判性思维技能检测与数据分析 |
| (一)测量工具 |
| (二)测试对象 |
| (三)数据分析 |
| 1.前测分析 |
| 2.后测分析 |
| 五、结果及建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)反思 |
| (三)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:批判性思维技能测试 |
| 附录2:《探究物质的密度》教学设计 |
| 附录3:《探究物质的密度》实验任务单 |
| 附录4:《吞宝魔盒原理探究》教学设计 |
| 附录5:《吞宝魔盒原理探究》任务单 |
| 附录6:学生实验任务单展示 |
| 致谢 |
（3）初中物理实验操作能力评价量表的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| 1.实验操作能力的重要性 |
| 2.评价实验操作能力的必要性 |
| 3.构建初中物理实验操作能力评价量表的可行性 |
| (二)研究现状分析 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、理论研究 |
| (一)理论基础 |
| 1.能力理论基础 |
| 2.布鲁姆教育目标分类学 |
| 3.观察理论 |
| (二)概念界定 |
| 1.物理实验 |
| 2.物理实验能力 |
| 3.物理实验操作能力 |
| 三、初中物理实验操作能力评价量表的设计与开发 |
| (一)初中物理实验操作能力评价量表设计原则 |
| (二)初中物理实验操作能力评价量表的初步构建 |
| 1.研究方法:扎根理论 |
| 2.访谈设计 |
| 3.访谈样本选取 |
| 4.资料采集 |
| 5.资料分析 |
| (三)初中物理实验操作能力评价量表的初步完善 |
| 1.研究方法:德尔菲专家咨询法 |
| 2.确定专家咨询表 |
| 3.确定专家人数 |
| 4.调查实施 |
| 5.数据分析 |
| 四、初中物理实验操作能力评价量表的检验与修正 |
| (一)编制问卷 |
| (二)问卷的试测与修正 |
| (三)正式施测 |
| 1.施测对象 |
| 2.数据采集 |
| (四)初中物理实验操作能力评价量表的科学性分析 |
| 1.信度 |
| 2.效度 |
| (1)内容效度 |
| (2)结构效度 |
| (五)确定初中物理实验操作能力评价量表最终结构 |
| 五、初中物理实验操作能力评价量表的使用 |
| (一)建立权重 |
| (二)评分标准 |
| (三)计分方式 |
| (四)应用举例 |
| 1.选取案例实验 |
| 2.设计案例实验 |
| 3.录制学生操作案例实验并评分 |
| 4.应用举例 |
| (1)实验操作能力现状分析 |
| (2)实验操作能力性别差异分析 |
| (3)实验操作能力个案分析 |
| 六、研究总结 |
| (一)研究成果 |
| (二)不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一:构建初中物理实验操作能力评价量表教师质性访谈提纲 |
| 附录二:构建初中物理实验操作能力评价量表开放式问卷 |
| 附录三:初中物理实验操作能力评价量表——专家咨询表(第一版) |
| 附录四:初中物理实验操作能力评价量表——专家咨询表(第二版) |
| 附录五:初中生物理实验操作能力调查问卷 |
| 附录六:初中物理实验操作能力评价单 |
| 附录七 :探究凸透镜成像的规律实验操作指导单 |
| 附录八:探索性因子分析数据 |
| 致谢 |
（4）生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的方法 |
| 第2章 研究的理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 生活化教具 |
| 2.2 生活化教具制作和运用原则 |
| 2.2.1 科学性原则 |
| 2.2.2 教育性原则 |
| 2.2.3 启发性原则 |
| 2.2.4 经济性原则 |
| 2.2.5 实用性原则 |
| 2.2.6 安全性原则 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 认知学习理论 |
| 2.3.2 杜威的教育思想 |
| 2.3.3 陶行知的教育思想 |
| 第3章 初中物理教学中生活化教具运用现状调查和分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.1.3 问卷调查的实施 |
| 3.1.4 问卷调查的数据统计与分析 |
| 3.2 教师与学生访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 在初中物理教学中运用生活化教具存在的主要问题 |
| 3.3.1 新课程理念尚未完全落实 |
| 3.3.2 教育主管部门和学校缺乏合理的培训体系和评价机制 |
| 3.3.3 教师的思想认识和实践能力亟待提高 |
| 第4章 生活化教具的特征和功能 |
| 4.1 生活化教具的特征 |
| 4.1.1 生活化教具具有直观性 |
| 4.1.2 生活化教具具有趣味性 |
| 4.1.3 生活化教具具有廉价性 |
| 4.1.4 生活化教具具有针对性 |
| 4.1.5 生活化教具具有灵活性 |
| 4.2 生活化教具的功能 |
| 4.2.1 生活化教具可以适当弥补当前学校教具的不足 |
| 4.2.2 生活化教具可以拉近物理与生活的距离,激发学习兴趣 |
| 4.2.3 生活化教具可以转变学习方式,促进知识建构 |
| 4.2.4 生活化教具可以培养学生的创新意识,增强动手实践能力 |
| 4.2.5 生活化教具可以深化教师职业情感,提升教师职业技能 |
| 第5章 初中物理教学中生活化教具运用的实例研究 |
| 5.1 初中物理教学中生活化教具运用的实例 |
| 5.1.1 生活化教具运用于初中物理新课引入的实例 |
| 5.1.2 生活化教具运用于初中物理概念教学的实例 |
| 5.1.3 生活化教具运用于初中物理规律教学的实例 |
| 5.1.4 生活化教具运用于初中物理课外实验的实例 |
| 5.2 初中物理教学中生活化教具运用的效果分析 |
| 5.2.1 访谈提纲的编制 |
| 5.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究的收获 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 生活化教具在初中物理教学中的应用调查问卷(教师用) |
| 附录二: 生活化教具在初中物理教学中的应用调查问卷(学生用) |
| 附录三: 生活化教具在初中物理教学中的应用访谈提纲(教师用) |
| 附录四: 生活化教具在初中物理教学中的应用访谈提纲(学生用) |
| 附录五: 初中物理教学中生活化教具运用效果的访谈提纲(学生用) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）“让学引思”理念下的初中物理教学研究 ——以盐城市滨海县第一初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 社会对高素质人才的需求 |
| 1.1.2 学科特点对初中物理教学提出更高的要求 |
| 1.1.3 本校“让学引思”教学理念深入实施的需要 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究综述 |
| 1.2.2 国内相关研究综述 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 课题研究的意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 相关概念的界定和研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 让学引思 |
| 2.1.2 “让学引思”教学理念 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义教学理论 |
| 2.2.2 建构主义教学理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 第3章 初中物理课堂教学的现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 学生调查问卷的统计与分析 |
| 3.1.2 教师调查问卷的统计与分析 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 教师访谈的实施 |
| 3.2.3 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 我校初中物理教学中目前存在的主要问题 |
| 第4章 “让学引思”理念指导下初中物理课堂教学策略研究 |
| 4.1 “让学引思”理念下教师教育观念转变的策略 |
| 4.1.1 教师要注重转变教学方式 |
| 4.1.2 教师要注重相互合作交流 |
| 4.1.3 教师要注重与学生互动沟通 |
| 4.1.4 教师要注重尊重赞赏学生 |
| 4.2 “让学引思”理念下初中物理教学的情感策略 |
| 4.2.1 植根于教材,激发学生学习兴趣 |
| 4.2.2 穿插于教学,调动学生学习情绪 |
| 4.2.3 交流于课外,促进师生关系和谐 |
| 4.3 “让学引思”理念下初中物理课堂教学策略 |
| 4.3.1 注重课前导学,让学生充分预习、展示 |
| 4.3.2 注重科学探究,让学生手脑“动”起来 |
| 4.3.3 注重质疑解惑,让学生思维“活”起来 |
| 4.3.4 注重迁移拓展,让学生解决问题“能”起来 |
| 4.3.5 注重归纳整理,让学生知识结构“全”起来 |
| 4.3.6 注重疏导评价,让学生学习信心“足”起来 |
| 第5章 基于提高学生参与度的“让学引思”教学实践研究 |
| 5.1 实践方案的设计 |
| 5.1.1 实践对象 |
| 5.1.2 实践内容 |
| 5.1.3 学生学习情况和对策分析 |
| 5.2 实践的过程 |
| 5.2.1 “让学引思”物理课堂案例 |
| 5.2.2 案例教学反思 |
| 5.3 实践的效果分析 |
| 5.3.1 编制问卷实施调查 |
| 5.3.2 实践的效果 |
| 5.4 实践的几点体会 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究的收获 |
| 6.2 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: “让学引思”理念下的初二物理课堂教学调查问卷(学生卷) |
| 附录二: “让学引思”理念下的初二物理课堂教学调查问卷(教师卷) |
| 附录三: 教师访谈提纲 |
| 附录四: 滨海县第一初级中学八年级物理导学案 |
| 攻读学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
（6）基于NOBOOK平台的初中物理虚拟实验教学实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 疫情的影响 |
| 1.1.2 实验教学中存在的问题 |
| 1.1.3 教育信息化的影响 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 虚拟实验研究现状 |
| 1.4.2 混合式教学研究现状 |
| 第2章 理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 虚拟实验 |
| 2.1.2 NOBOOK虚拟实验 |
| 2.1.3 混合式教学 |
| 2.1.4 教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 教学交互层次塔理论 |
| 第3章 NOBOOK物理虚拟实验应用于初中物理实验教学的可行性分析 |
| 3.1 NOBOOK物理虚拟实验的功能特点分析 |
| 3.1.1 软件使用简介 |
| 3.1.2 教学优势分析 |
| 3.2 开展虚拟实验教学可行性的调查与分析 |
| 3.2.1 调查的目的与方法 |
| 3.2.2 问卷调查内容及结果分析 |
| 3.2.3 访谈内容及结果分析 |
| 3.2.4 调查小结 |
| 第4章 基于NOBOOK平台的初中物理虚拟实验教学设计探讨 |
| 4.1 虚拟实验可辅助完成的初中物理实验 |
| 4.2 教学设计原则 |
| 4.2.1 主体性原则 |
| 4.2.2 交互性原则 |
| 4.2.3 适用性原则 |
| 4.3 教学模式构建 |
| 4.3.1 虚实结合类实验 |
| 4.3.2 纯虚类实验 |
| 第5章 基于NOBOOK平台的初中物理虚拟实验教学实践应用与分析 |
| 5.1 实践研究设计 |
| 5.1.1 实践对象及方式 |
| 5.1.2 测量工具 |
| 5.2 教学实践案例 |
| 5.2.1 演示实验教学案例一——声音的传播(真空罩实验) |
| 5.2.2 演示实验教学案例二——声音的特性 |
| 5.2.3 学生分组实验教学案例一——凸透镜成像规律 |
| 5.2.4 学生分组实验教学案例二——测量物质的密度 |
| 5.3 教学实践效果分析 |
| 5.3.1 学生学习兴趣问卷分析 |
| 5.3.2 虚拟实验教学反馈问卷分析 |
| 5.3.3 知识测试分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 初中生物理学习兴趣调查问卷 |
| 附录3 实验知识测试题 |
| 致谢 |
（7）基于核心素养的初中物理生活化实验教学研究及实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 教育改革的趋势 |
| 1.1.2 初中物理实验教学的重要性 |
| 1.1.3 物理来源于生活 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标及内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 国内外研究现状分析 |
| 1.5.1 国内核心素养研究现状 |
| 1.5.2 国内物理生活化实验研究现状 |
| 1.5.3 国外研究现状 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学科素养 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.1.3 生活化实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知主义理论 |
| 2.2.3 生活教育理论 |
| 3 初中物理生活化实验教学的现状调查分析 |
| 3.1 调查方案设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷调查的对象 |
| 3.1.3 问卷调查的设计 |
| 3.2 调查结果的统计与分析 |
| 3.2.1 教师问卷调查分析 |
| 3.2.2 学生问卷调查分析 |
| 3.2.3 调查结论 |
| 4 基于核心素养的初中物理生活化实验教学探究 |
| 4.1 基于核心素养的初中物理生活化实验的设计策略 |
| 4.1.1 方式多样化策略 |
| 4.1.2 问题驱动策略 |
| 4.1.3 引发认知冲突策略 |
| 4.1.4 情景生活化策略 |
| 4.1.5 认知整合策略 |
| 4.2 基于核心素养的初中物理生活化实验教学案例 |
| 4.2.1 《大气压强》教学案例 |
| 4.2.2 《生活中的透镜》教学案例 |
| 5 基于核心素养的初中物理生活化实验教学实践及效果 |
| 5.1 基于核心素养的初中物理生活化实验教学实践实施 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.1.3 实践时间 |
| 5.1.4 实践内容 |
| 5.1.5 控制变量 |
| 5.1.6 实践研究工具及评价路径 |
| 5.2 实践研究过程 |
| 5.2.1 实施步骤 |
| 5.2.2 实施过程 |
| 5.3 教学实践前后结果分析 |
| 5.3.1 实验前测结果分析 |
| 5.3.2 实验后测结果分析 |
| 5.3.3 结论 |
| 5.4 物理生活化实验教学对培养学生核心素养的影响 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:基于核心素养的物理生活化实验调查问卷(教师版) |
| 附录二:基于核心素养的物理生活化实验调查问卷(学生版) |
| 附录三:实验班与对照班各次测试物理成绩表 |
| 附录四:学生访问手稿 |
| 附录五:初二上第一次月考试卷 |
| 附录六:初二上期末试卷 |
| 附录七:初二下期中试卷 |
| 致谢 |
（8）前概念对初中物理实验教学的影响及对策研究 ——以永州市八年级部分力学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 物理前概念 |
| 2.1.2 物理实验教学 |
| 2.2 相关基础理论 |
| 2.2.1 发现学习理论 |
| 2.2.2 认知发展理论 |
| 2.2.3 维果茨基“最新发展区”理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3 学生力学前概念调查研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象及方法 |
| 3.3 研究选取的范围 |
| 3.4 调查问卷的制定 |
| 3.5 调查的结果及分析 |
| 3.5.1 问卷分析 |
| 3.5.2 教师访谈 |
| 3.6 力的前概念小结及分析 |
| 3.6.1 力学前概念 |
| 3.6.2 初中力学实验前概念分布及实验目录 |
| 3.7 物理前概念对实验教学的影响 |
| 3.7.1 积极影响 |
| 3.7.2 消极影响 |
| 4 各章节实验前概念转化对策研究 |
| 4.1 前概念的成因分析及转变策略 |
| 4.1.1 前概念成因分析 |
| 4.1.2 前概念的转变策略 |
| 4.2 力的实验前概念转变研究 |
| 4.3 运动和力实验前概念转变研究 |
| 4.4 压强实验前概念转变研究 |
| 4.5 浮力实验前概念转变研究 |
| 4.6 前概念转变策略效果分析 |
| 5 总结和展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 5.2.1 研究的不足 |
| 5.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中物理力学实验的前概念测量问卷 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
（9）基于人人通平台初中物理线上线下融合教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 政策背景 |
| 1.1.2 国家信息化建设成果 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 人人通网络学习空间平台应用 |
| 1.2.2 线上线下融合的混合式教学 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 人人通网络学习空间 |
| 2.2 线上教学 |
| 3 初中物理线上教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷设计 |
| 3.2 调查问卷分析 |
| 3.2.1 学生问卷分析 |
| 3.2.2 教师问卷分析 |
| 3.3 调研结果总结 |
| 3.4 初中物理线上线下融合教学的可行性分析 |
| 3.4.1 初中物理特点 |
| 3.4.2 初中学生特点 |
| 3.4.3 研究可行性分析及实践思路 |
| 4 初中物理线上线下融合教学模式设计 |
| 4.1 家庭实验+线上评价的教学模式 |
| 4.1.1 家庭实验对培养学生的优势 |
| 4.1.2 家庭实验开展不良原因 |
| 4.1.3 人人通线上教学平台促进家庭实验开展 |
| 4.2 线上拓展+线下基础的教学模式 |
| 4.2.1 线下重知识而拓展不足 |
| 4.2.2 线上物理前沿拓展 |
| 4.2.3 线上科技发展拓展 |
| 4.2.4 线上名人事迹拓展 |
| 4.3 线上答疑课与复习课的教学模式 |
| 5 初中物理线上线下融合教学实践研究 |
| 5.1 家庭实验+线上评价教学模式实践 |
| 5.1.1 家庭实验+线上评价的教学模式实践平台 |
| 5.1.2 家庭实验+线上评价的教学模式实验报告设计 |
| 5.1.3 家庭实验+线上评价的教学模式实践成果 |
| 5.1.4 家庭实验+线上评价的教学模式实践总结 |
| 5.2 线上拓展+线下基础教学实践 |
| 5.2.1 线上拓展+线下基础实践流程 |
| 5.2.2 线上拓展+线下基础实践过程 |
| 5.2.3 线上拓展+线下基础实践总结 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附件一:学生问卷调查结果原始数据 |
| 附件二:教师问卷调查结果原始数据 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（10）初中生物理“非零起点”的学习现状调查研究 ——以成都某中学初二学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于教育实习中的思考 |
| 1.1.2 基于物理学科性质的思考 |
| 1.2 国内物理衔接教学的现状研究 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 “零起点”与“非零起点”的概念界定 |
| 3 初中生物理“非零起点”学习的调研设计 |
| 3.1 问卷的设计 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 问卷的设计 |
| 3.2 访谈的设计 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈形式 |
| 3.2.3 访谈内容 |
| 4 初中生物理“非零起点”学习的现状和效果 |
| 4.1 调研的样本状况 |
| 4.2 调查问卷的数据分析 |
| 4.2.1 “非零起点”学生意愿的统计分析 |
| 4.2.2 学生物理兴趣来源的统计分析 |
| 4.2.3 学生对物理衔接效果主观评价的统计分析 |
| 4.2.4 学生成绩差异性统计分析 |
| 4.3 访谈情况 |
| 4.3.1 学生的访谈 |
| 4.3.2 教师的访谈 |
| 4.3.3 家长的访谈 |
| 4.4 调研总结与分析 |
| 4.4.1 问卷总结 |
| 4.4.2 访谈总结 |
| 4.4.3 调研分析 |
| 5 初中生物理破“零起点”学习的建议 |
| 5.1 利用物理资料库引导学生自主破“零起点” |
| 5.1.1 物理资料库的来源 |
| 5.1.2 物理资料库的内容 |
| 5.1.2.1 物理文字类 |
| 5.1.2.2 物理图片类 |
| 5.1.2.3 物理视频类 |
| 5.1.3 物理资料库的使用 |
| 5.1.3.1 引导角色 |
| 5.1.3.2 考核机制与使用形式 |
| 5.2 开设前置物理实验先修课辅助学生破“零起点” |
| 5.2.1 “家庭实验室”内容前置的可行性 |
| 5.2.2 前置物理实验课的设计框架 |
| 5.2.3 前置实验课的教学设计案例 |
| 5.2.4 前置实验先修课的实践效果 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究的总结 |
| 6.1.1 初中物理“非零起点”调研的结论 |
| 6.1.2 破“零起点”的改进措施 |
| 6.2 研究的反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:关于初二学生物理学科的衔接性学习的调查问卷 |
| 附录二:访谈问题 |
| 附录三:学生赞同物理衔接学习的部分观点 |
| 附录四:学生不赞同物理衔接学习的部分观点 |
| 致谢 |
| 在校科研成果 |
四、初二物理实验的安排与要求（论文参考文献）
- [1]支架式教学法培养初二学生物理自主学习能力的实践研究[D]. 薛兰. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]亲历物理实验过程对初中生批判性思维技能的影响研究[D]. 雷凌湘. 广西师范大学, 2021(09)
- [3]初中物理实验操作能力评价量表的开发与应用研究[D]. 胡帅. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究[D]. 张妍. 扬州大学, 2021(09)
- [5]“让学引思”理念下的初中物理教学研究 ——以盐城市滨海县第一初级中学为例[D]. 王仪. 扬州大学, 2021(09)
- [6]基于NOBOOK平台的初中物理虚拟实验教学实践[D]. 李欣悦. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]基于核心素养的初中物理生活化实验教学研究及实践[D]. 杨璐瑄. 贵州师范大学, 2021(11)
- [8]前概念对初中物理实验教学的影响及对策研究 ——以永州市八年级部分力学实验为例[D]. 郭卫明. 贵州师范大学, 2021(11)
- [9]基于人人通平台初中物理线上线下融合教学实践研究[D]. 徐佳玉. 四川师范大学, 2021(12)
- [10]初中生物理“非零起点”的学习现状调查研究 ——以成都某中学初二学生为例[D]. 陈映雪. 四川师范大学, 2021(12)