依托田园资源，创设班级环境，本文主要内容关键词为：田园论文,班级论文,环境论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、班级环境的重要性 环境，从广义上来说是人类赖以生存和发展的物质条件的综合体，而我提到的环境则是和幼儿息息相关，日日相见的班级环境。环境是孩子们除了老师、父母后的第三任老师，它可以潜移默化地促进幼儿的各方面发展。而《纲要》中也明确指出“环境是重要的教育资源，应通过创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。这句话突出两个重要思想——创设、利用。以前的环境创设目的大多以美化幼儿园为主，教师的思想占主导位置。而现在，在越来越注重幼儿为主体的教育观念下，环境的创设必须体现孩子的痕迹，有他们参与的过程，有他们情感的表现，有他们对话的体现等，旨在通过幼儿的实践操作提升自我经验，促进自我发展。再是“利用”，环境的布置并不是静止不动的，也不是一个主题的终结，它是对成果的展示，是隐性课程的开始和延伸。从创设和利用两个角度均可以看出班级环境的重要性。 二、利用田园资源创设班级环境的优势 梅山中心幼儿园位于北仑区东部的一个小海岛，岛上一年四季日照充足，土壤肥沃、泥土偏碱性，气候温暖湿润，雨量充沛，对瓜果生长极为有利，这里的瓜果蔬菜远近闻名。我园自2010年开始租用幼儿园东边的三亩土地，并自行设计、开垦，将它改造为蔬果区，由孩子们共同命名为“南瓜乐园”，并规划种植了小树林，修建了围栏、花坛及以班为单位的自留地。这里有足够的自然资源供教师、幼儿创设班级环境。 1.根据田园特色，打造内外一体 田园特色即是特点，也是亮点。在外我们有南瓜乐园，3亩土地划分给各个班，让孩子们自己实践进行种植、养殖、浇灌等，与大自然有亲密的接触。那在内呢？我们就回归砖墙水泥了么？这样田园特色似乎有些空洞，我们巧妙地利用田园特有的资源，因地制宜、因时制宜，为自己的班级选择性地创设环境。在梅山幼儿园，每一个班级都是个体，都有自己独特的风格，如大一班是乡土风，教室里面的格局就比较有乡土气息，包括区域划分、区域取名、教室挂饰、主题墙布置等，老师采用生活中常见的幼儿熟悉的蔬果、植物，对教室进行装饰，既美化了环境，也让孩子们增添一份归属感。 又如中三班是甜美公主风，乍一想，公主风好像跟田园扯不上关系，可是细想，孩子们的童话世界里可有不少公主住在田野中的呢！大自然本身就是我们最初生存的环境，在孩子们的动手动脑中，中三班的公主风也跟田园资源进行了很好的结合。他们在门口悬挂了大的蚂蚁玩偶，表演区的衣服很多都利用了树叶、树枝、花朵等元素，当孩子们穿上这些衣服就像回到了童话故事，对表演更增添一份热情。包括教室角落的盆栽，大多都是从南瓜乐园移栽过来的，对公主风的中三班来说既可以美化环境，还可以丰富幼儿科学素养，如比较作物在水生环境和土生环境的不同情况。 我们不仅走出教室感受田园，同时也将田园搬进教室，达成了“内外一体”的田园特色，给孩子们一个实践加精神双重的感受，真正做实我们的田园课程。 2.源于田园材料，节省财力人力 幼儿园老师在创设环境，如主题墙、区域角、作品装饰、教室环境时需要花费很多的材料。其中这些材料以纸居多，A4彩纸、折纸、包装纸、瓦楞纸等等，随之而来的就是各种辅助材料，这样出来的成品不一定是美观的，且保持的时间也不长。重点是每次布置完剩下的边角料就随便丢掉，之前的材料又不能循环利用，一次次下来如果有统计那定是一笔不小的开支，大大增加了幼儿园的财政支出。 而我们有着免费的材料来源，那就是纯天然的田园资源。它取自于我们熟悉的南瓜乐园，这里不同的季节会有不同的农作物，品种较丰富。其次，田园资源很多都是可以反复利用的。尤其是像葫芦、芦苇、高粱、狗尾巴草、大麦这些不容易烂的，我们可以上主题墙，装饰一下当门帘、挂饰等。随着主题的更替，也许某些环境需要变动，这个时候我们就可以把原有的田园材料取下来，拿下来的材料并不是扔掉噢！我们可以用这些材料供幼儿进行插花，将幼儿的作品用来美化教室。我们还可以把这些材料收集起来，也许换一个地方，换一种方式它们又是一道亮丽的风景线了。到了梅山幼儿园一年一度的田园畅想活动时，这些田园材料更是出彩，亲子合作将服装与田园材料相结合并进行走秀，真是时尚与田园的完美结合啊！田园资源也可以一物多用，如葫芦：对于葫芦班来说，葫芦则是自己班级的代表，将标志性植物挂在教室最显眼的地方，对孩子来说是多么自豪的事情啊！把葫芦放在美工区，又可以发挥创造力，做成葫芦娃、葫芦饰品等；把葫芦放在厨房，它又回归到本质，孩子们可以对其洗洗切切，发展动手能力；把葫芦放到科探区，可以给孩子们认识葫芦的结构、它从古至今流传下来的用处，甚至还有医用价值等等。这样，老师也不用费太多的心思去寻找材料，买材料，制作材料，为教师、幼儿园节省了不少的开支。 现在幼儿园老师布置环境的工作量很大。有些教师加班加点，利用花色材料创造出精致的环境。但是，这些环境很大部分只是单纯的摆设。因为幼儿的理解能力不同于成人，在成人眼光下的美观材料制作的环境无法与幼儿的眼光达成契合。幼儿不理解，所以环境的教育意义荡然无存，那么再精致美观的环境也是无效的，换言之，教师的辛苦也是无效的，属于无用额外功。 幼儿作为自然人，在自然中成长，乐意与自然中的事物打交道。田园资源在我们的“南瓜乐园”里随处可见，是幼儿经常接触的。幼儿对于这些材料直接的生活经验和感官认识，从心理上首先接受了它们。有了这个基础，我们有理由相信孩子们对由田园材料装饰的环境会倍感喜爱。 3.原生态低结构，适应幼儿特点 南瓜乐园里的材料都是根据孩子们的年龄特点、兴趣爱好以及外界因素等多方面选择的。又因为是幼儿自己亲手种植的，对它们就不陌生。这些自然材料本身又是原生态、无添加、低结构的，对孩子们来说操作简单，且具有很大的发挥空间。比如黄豆，生活中常见的食物，它的前期是毛豆，毛豆是绿的，黄豆是黄的，它们为什么是一家人呢？而得出这个结论只要做一个毛豆花即可，将毛豆装饰成花的样子，放在教室里有阳光的地方，然后过半个月后，这个花就会爆开来，而里面的毛豆也已经变成了黄豆了。这个小实验将艺术与科学结合，呈现出多重的效果。不仅如此，黄豆是圆形的，又非常小，我们可以将黄豆看成一个点，而“点”又是很多领域中最基础的部分。从这个基础出发，我们可以用黄豆来装饰画，可以用来填充，也可以用来做轮廓线，更可以用来做点缀。这个过程需要孩子们的耐心，同时也可以锻炼到孩子的精细动作，培养孩子们对艺术创作的兴趣。 幼儿园的课程其实有很多牵涉到田园作物的，在这个时候老师通常会用一些图示来展示教学，蒙台梭利说过：“我听过就忘记了，我看过就认识了，我做过就记住了。”用现在仅有的一些平面材料相信孩子们很难体会，只有在他们接触过后才能留下深刻的印象。在教室环境布置的时候也是一样，我们尽可能的用田园自然资源取代单一的平面图示，让孩子们多维度地去了解新事物。 三、利用田园资源创设班级环境的教育意义 所谓环境育人，就是让环境发挥第三任老师的作用，让环境与孩子对话。依托田园资源，我们已经让孩子们喜欢上这个生活的环境，接下来就是发挥它重要的教育意义了。 1.课程的延伸 利用田园资源创设班级环境，美化班级的同时也是将田园课程延伸到教室。因为田园实践活动基本都是以集体活动的形式开展的，如果要个别进行则需要加入更多的人力，因此我们可以将田园资源迁移到教室，比如小班孩子观察能力较弱，不会对观察到的现象进行记录，我们就选择种植过程中变化明显的，每个阶段老师可以用照片的形式进行记录，让小班的孩子有一个比对的过程。而这静态的记录形式又可以汇聚成一个版块在教室中展示。小班的孩子，他们每天到幼儿园都会看一看照片，期盼着葱能快快长高，然后就可以尝尝它们的味道。到了中班，幼儿的动手能力和观察能力有了一定的提升，此时就可以用绘画的方式将自留地（每个班级分到的种植地）的情况进行记录。到了大班，幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽，他们有了初步的测量技能，可以借助一些工具、数值来记录，一学期结束后，这一本本挂在墙角的册子就是他们丰厚的经验。 2.合作精神的培养 教室环境的创设俨然已经不是老师的任务，教师更多的时候应该充当引导者、参与者或是合作者，教师只是将幼儿的思想付诸于作品，或是将幼儿的作品进行展示。也许一开始，我们只是请小朋友去田里摘一根狗尾巴，慢慢的请小朋友们将狗尾巴插进花瓶，再渐渐的，我们请孩子们自己来选择植物装饰花瓶，到最后，孩子就会自发地想要跟同伴合作装饰花瓶。这个过程中，孩子们越来越感觉到自己的重要性，每一次的成功感受也是层层提升的，同时也培养了师幼间、同伴间的合作意识。 3.创造能力的提升 幼儿天生就有创造的潜能，他们用自己的方式去探索这充满好奇的世界，而老师就是要尽可能地去挖掘这份潜在的创造力。那怎样利用田园资源来提升他们的创造力呢？我们就是要抓住“把自然还给幼儿”这一点。自然产物对幼儿来说本身就是一个充满魅力的东西，受够了加工产品反而对原生态的基础感兴趣，这也就是我们为什么吃惯了大鱼大肉就想品尝粗茶淡饭是一样的。在班级环境中我们提供了丰富的田园作品，比如我们把玉米须融入面具中，玉米粒可以进行拼贴画，玉米梗可以做娃娃、做牛角等等，制作的步骤简单有趣，材料贴近幼儿生活，让孩子们知道，原来这些作物除了吃还有其他的功能，进而激发孩子们对周边事物的改造、创造欲望。这些创造只有你想不到，没有你做不到。当幼儿的经验积累到一定程度的时候自然就有创造的欲望。 我们生机勃勃的南瓜乐园，在孩子们的辛勤耕作下结出了丰硕的果实，也正是他们共同的努力让南瓜乐园服务于大家，给幼儿园班级环境的创设提供了丰富的素材。现在，我们依托田园资源进行班级环境创设，不仅解放了教师的时间、精力，节约了开支，还大大彰显了环境育人的意义。我们充分利用田园资源吸引幼儿主动参与环境创设，真正地做到了“自然滋养，自由成长”的办园特色。将来，我们还要延续田园资源的功能，体现它更多的价值。