摘要：小学数学是非常重要的一门学科，因此在数学教学中如何运用启发式教学，不断提高学生的学习兴趣和独立思考能力，是小学数学教学中非常重要的一个方面。课堂应该是开启学生智慧的钥匙，而如何将钥匙给予学生，让其学会运用是值得探索与深思的问题。
关键词：小学数学启发教学
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）04-0192-01
随着时代的发展和社会的进步，提出了越来越多的创新教育手段。姚波（2014）提出数学是学习现代科技技术不可少的基础和工具，数学在学习和发展科学技术中的作用越来月重要。[1]朱建平（2013）小学数学启发式教学是目前较为科学有效的教学方式。启发式教学有助于培养学生的学习兴趣，促进学生智力发育，使学生轻松有效地学习。[2]通过核心素养的视角，提高小学生的数学水平和能力已成为更有效的教学方法之一，从核心到学生的教学，可以综合考察学生发现自己的实力的能力，以便开发更有针对性的教学方法。
一、小学数学启发性教学的意义
由于数学这门学科是一门严肃的，枯燥的学科，数学中程式化、符号化的东西很多，此外，原始教材切断了数学与生活的密切关系，部分教师的教育观念落后，导致数学课堂教学枯燥呆板。而小学生上课时注意力容易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意，并能持久。课堂作为学生学习的主要场所，要使他们喜欢这种场所，教师必须想方设法调动学生的兴趣。在教学中，掌握知识的基本原理及其衔接性，做到深入浅出，使学生更容易理解知识，这样才能达到发展学生思维，提高能力的目的。医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点到要害处，只有这样才能指给学生“柳暗花明又一村”豁然开朗的感觉。做到这一点，主要应把握好以下几点：首先是启发一定要启在关键的地方启在新旧知识点的关联处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上发展过来的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识来学习新的知识点。其次，要重视新旧知识点之间的关联度和发展注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有难度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极实践，掌握新知识，掌握规则。然后，教师引导学生把新知识和旧知识串联起来，形成一个系统的知识结构。
二、加强教学中启发性教学的对策
（一）要以深入了解学生为前提
要以深入了解学生为前提。只有了解学生，才洞察其薄弱点，做到高效教学。在教学过程中，教师需要深入了解学生的知识基础、接受能力、兴趣爱好等方面的信息，掌握学生各方面的动态，才可以更好的融入学生。
课提问的设计应唤起学生探究的欲望，过于困难和过于容易激发学生积极参与课堂提问。根据小学生数学思维发展的特点和心理发展的特点，教师应针对学生的“就近发展区”提问。最能激发学生数学学习兴趣，启发学生自主思考，探索解决问题的方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“最近发展区”是苏联教育家维果斯基最先提出的，用一个比较形象的比喻是让学生跳一跳摘到桃子。这就要求小学数学课堂提问应选择让学生通过观察、思考、合作探究才能解决的具有启发性的问题。
对于不同能力、不同思维发展水平、不同心理承受能力的学生也应分层提问。不论是从本人自身的教学实践还是从听课，访谈等活动中，我发现学生的个体差异确实是存在的。例有，有的学生性格外向，爱表达自己的观点，尤其是积极主动地参与小组讨论，他有了不同的发现跟想法会第一时间与同学们讨论，有时抱着各自的观点争论，用自己的论点说服对方。有些学生更愿意听，也许是沉默，但只要认真的倾听，内心也会产生各自的不同难得观点。如果教师对学生的情况了解得很好，在提出启蒙问题的开头，先让人们先发表自己的观点，最后让后面的人总结一下。充分调动学生的积极性，让每个人尽自己最大的努力，从中增强自信心。
（二）要体现教师主导和学生主体作用
小学生对新鲜的事物都充满了好奇型，教师要这针对这一特征充分发挥语言、教学工具、多媒体技术等为学生展示多种新颖的教学方式，让学生感受到充满趣味的数学课。遇到抽象的数学概念，也可以通过各种启发方式将概念形象化的诠释出来。以启发性问题为引线，培养学生的解题思路。[6]在信息飞速发展的时代，知识也是在日新月异的更新。教师不可教会学生所有的知识，而是需要培养其思考问题的方法，让学生善于学习也是教学的真正目的。在学习小学数学的知识点时，可以有目的的设计试题，引导学生自行分析和解决问题，以加深学生对该知识点的理解、掌握程度。
改善课堂上的各种问题，使数学与生活紧密相连。课堂采访中，有些教师对数学课堂提问有固定的模式，如“开门见山”等，都是经常问的问题。在这方面，我认为课堂提问的内容应该是广泛的，针对不同的教学目标、教学难点和困难，可以设计不同的内容问题，可以涉及到生活的方方面面。数学与现实生活密切相关，使学生能够感受到它的魅力。例如，在一个“循环小数”的课堂教学中，如果直接质疑正在进行的循环，学生可能会被语言知识所解释的难点迷惑，枯燥的理论解释并不能让学生又主动学习的意识知识被动的接受知识，但并没有意识到什么是再循环。一位老师处理了这个问题，我认为它将使学生终生难忘。从前有一座山。山上有一座庙。一个故事里的故事是什么？”从前有一座山，……“你能继续讲这个故事吗？”为什么？循环的故事是学生们日常所经常接触的，但是故事内的数学知识他们却并没有想到，通过老师这么发问，学生瞬间就牢记了这个故事中的知识，原来这就是循环。以后再看见循环这个词之后，瞬间想到了这个故事。这就是数学知识生动起来。一个精彩的设计，两个简单的问题将解释生动的单词“循环”，也使学生的兴趣，这一课的困难和难点。因此，课堂提问的内容可以是广泛的，只要紧紧围绕教学目标，就能给人耳目一新的感觉，激发学生的数学学习兴趣。
结论
提高小学数学课堂提问启发性，需要我们一线教师，从每一节课入手，从每一个问题的设计入手，从每一次提问入手，不断地探索提高小学数学课堂提问启发性的方法。启发性教学是遵循人的认知规律和事物发展的原则的，通过启发式的提问引导学生的学习兴趣，培养思维方式的形成，学会善于学习。
参考文献
[1]姚波.小学数学教学中如何实施启发性教学[J].考试周刊.2014,(09).
[2]朱建平.探究小学数学教学中的启发式教学[J].龙源期刊.2013,(15).
论文作者:吴建英
论文发表刊物:《教学与研究》2019年4期
论文发表时间:2019/2/20
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