小学英语课堂中拓展运用环节的问题诊断与改进建议，本文主要内容关键词为：英语课论文,环节论文,堂中论文,建议论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
拓展运用环节通常是整节课的最后一个环节，也是学生学习成果及技能运用的展示环节。拓展运用环节着重于“运用”两个字，教师在这个环节中要根据本节课的教学内容、培养目标和学生学习的重、难点，结合学生的日常生活，科学而高效地设计各种活动或任务，供学生们在任务达成的过程中积极应用所学的语言进行交际与展示，从而体现英语课堂教学的整体性与语言运用的真实性（龚亚夫、罗少茜，2003）。但是，不少教师在设计拓展运用环节的活动或任务时经常会出现一些问题，大体概括为以下几方面：
1.拓展运用环节的目标偏离了整节课的目标。
2.活动形式与学生语言能力不相符。
3.活动组织不当，缺少示范或反馈。
4.活动语言层次偏低，不利于学生语言能力的发展。
下面结合几个具体实例对上述问题加以分析。
[案例一]
教学内容：《牛津小学英语》（译林版）6A Unit 6 Holidays Part A
[教学片段]
T:We know Su Hai's,Mike's,Ben' s and Yang Ling's favourite holidays.But which festivals do you or your friends like best? What do people usually do during these festivals? Do you want to know?
Ss:Yes.
T：OK.我们来做一个小调查，看一看我们班同学最喜欢哪个节日。我会给每人发一张调查表。
（为了指导学生如何进行调查，教师先作示范。）
T:Hello,...Which festival do you like best?
S1:I like the Mid-Autumn Festival.
T:When is it?
S1:It' s in September or October.
T:What do you usually do at the Mid-Autumn Festival?
S1:I usually watch the moon and eat moon cakes.
（教师边听边带领学生填写调查表。调查表见表1。）
T:Good.So he/she likes the Mid-Autumn Festival.It's in…（教师引导学生复述调查表中填写的内容。）
Ss:It's in September or October.People usually watch the moon and eat moon cakes.
T:Good.He/She likes the Mid-Autumn Festival best.So,I will write his / her name here.
（把该学生的名字写在他/她所喜欢的节日对应的姓名栏中。）
T:Now you can ask your classmates,and then write down his or her name.And finally,let's see which festival you like best.（学生开始进行调查。）
T:Now tell me:Which festival do you like best?
S:… likes the Spring Festival best.And … likes New Year's Day best?
T:Good.Let’s count.（根据反馈数一数喜欢各节日的人数，并最终得出结论）So you like…best.
由于急于完成任务，不少学生直接用中文开始询问与调查；有的学生未理解活动的含义，不知道用什么问题来询问与调查；活动最后也没有时间进行反馈，未体现活动的训练目标。
[问题诊断]
在活动环节中，很多教师将注意力放在活动的热闹程度上，而忽略活动的实效性及目的性（王立春，2005）。以上这个案例片段采用的是调查型的活动，但是从知识与技能目标的训练来看，这个活动设计未达到对本节课的重点语言知识进行全面操练与运用的目标。活动的主要问题有两个：
1.目标定位上的问题
案例一的教师在确定学生本节课应掌握的语言知识时出现了偏差，把着眼点放在了对节日时间、习俗的描述与呈现上，却忽略了本单元另一个重要的语言知识——一般过去时的用法。学生在调查过程中并未根据自己的实际情况运用所学语言，而只是简单地背诵或套用课文中的语句。由于教师在定位该活动时就未跳出课文，没有从更高的高度去思考、设计这个活动，因而学生在调查过程中只能达到语言操练的目标，而不能达到语言运用的目标。
2.操作形式上的问题
学生拿着调查表对同学展开调查，要问多位同学并正确填写才能完成这张调查表，显然比较耗时。如果在教师给定的时间内无法完成调查任务，最后的反馈环节便不能向全班展示调查结果。
[改进建议]
拓展运用活动环节要为学生提供语言知识实际运用、语言技能逐步培养的机会与空间（陈静波，2007）。针对案例一中出现的问题，可以对这个调查活动进行如下调整：
1.结合“班级活动计划”的制定在全班开展调查，即调查在某个节日中学生们最喜欢做的事情，以及曾经在这个节日所做的事情。学生通过调查得出结论，为“班级活动计划”提供一些参考，以便教师在下一个节日根据该调查结果组织学生活动。
活动形式仍然是调查，但本调查活动的目标着眼于语言应用，而不是语言操练，而且语言知识的训练也更加全面。
2.在操作形式上，将全班学生分为四个组，把相应的四个节日的调查任务分给四个组，每组分别负责一个调查项目。为了节约时间，可将调查表格作如下改进（见表2）：
学生在做调查时主要是开展语言交际，只要在相应的项目前打“√”就可以完成调查表。因为本节课的目标和本活动的目标是联系实际谈一谈课文中提到的几个节日，对于写的要求可放到下一课时，即词汇和句型的学习部分。
[案例二]
教学内容：《牛津小学英语》（译林版）6B Unit 5 The Seasons Part B,C & E
[教学片段]
T:I have some envelopes.In these envelopes,there are different cities and the weather in these cities.（学生四人一组，每组一个信封。）
T:One of you will get the envelope,and the others should ask him or her some questions and find out what the city is.
（一位学生打开信封阅读，其他学生对他/她进行提问，并根据其回答猜出相应的城市。回答中不应出现城市名称。）
有些学生未理解活动的意思，直接打开信封并在组内共同阅读信的内容；有的学生不知道该提哪些问题，导致提出一些无效问题；还有些学生直接用中文进行问答。
[问题诊断]
本节课的活动设计反映了“活动组织不当，缺少示范或反馈”的问题。我们可以从以下几个方面对案例二所反映的问题进行分析。
1.从组织和示范来看，该活动的不成功主要在于教师组织不当、示范不到位。首先，教师在活动开始之前未作示范，也未给学生提供活动中会用到的句型，导致学生不知该说什么，也不知该用什么句型提问；其次，教师未向学生交代清楚活动的操作程序与完成方法，导致学生不知如何完成活动，也导致部分学生未理解活动要求，在操作过程中出现偏差。
2.从活动后的反馈来看，教师因为时间问题没有进行反馈便匆忙下课，既没有学生展示的过程，又没有教师的小结，导致学生的活动结果未能得到有效的评价。
[改进建议]
改进重点应放在活动的组织与活动的示范与反馈上。
1.教师要在活动之前通过示范将活动要求交代清楚。比如，教师可以说：This is my envelope.I know the information，but you don't。然后教师打开信封，引导学生通过回忆本节课的语言知识或通过观察板书提示提出问题。教师可以根据学生的问题与信封中的内容回答学生的提问，引导学生猜测该城市名称。如果时间允许，可再选一名学生与其他学生进行问答活动，从而再次示范，让学生清楚活动的过程与要求。
2.引导学生对本组所描述的城市的气候以及开展的活动进行口头反馈，让学生了解各组所描述的城市的气候特征与开展的活动，丰富学生的知识。
[案例三]
教学内容：《牛津小学英语》（译林版）6B Unit 7 A Letter to a Penfriend Part A
[教学片段]
T:We know Liu Tao wants to be Peter's penfriend.So,what should he do next?
S1:He should write a letter to Peter.
T:Yes.Where does Liu Tao live? Do you know?
S2:Maybe he lives in Nanjing.
T:OK.And what are his hobbies?
S3:He likes listening to music and making model planes.
T:What does Liu Tao want to tell Peter?
S4:He wants to tell Peter about his school,his favourite,subjects,his new house and his e-mail address.
T:OK.We know about Liu Tao.Now let's help him write the letter.OK?
Ss:OK.
T:You can discuss in groups and try to write a letter to Peter for Liu Tao.
学生根据课文内容，提炼出有关Liu Tao的所有信息，再通过讨论，以Liu Tao的口吻给Peter写一封信。虽然离下课还有一些时间，但学生很快就完成了写信的任务。教师邀请几位学生展示习作，但所写的信几乎千篇一律。
[问题诊断]
为什么这个拓展运用活动让学生提不起兴趣？我们可以从以下几个方面进行分析与诊断：
1.从学生能力方面分析，小学六年级学生学习的自主意识增强，他们除了要学习知识，自学意识与自学能力也在逐渐形成和不断提高。教师如果此时仍然时刻“扶着”他们，对他们的自学能力表现出不信任，学生就会产生一种挫败感。
2.从活动设计意图上看，这个活动中学生的能力并未得到提高，因为他们不需动用自己的知识储备就能完成任务，因而不能将整节课所学的知识通过科学、有效的活动进行检验。
3.从活动形式上看，教师要求学生根据Liu Tao的信息，以Liu Tao的口吻给Peter写信，这个活动实际上是对课文的简单复述，只不过是以写作的形式展现，这样的安排使得学生感到没有实际生活作为依托。学生完成写作任务时很难有创新的、真实的写作内容。而在写作之前，教师又带领学生回忆并复述了Liu Tao的相关信息，这样的处理使得学生的思维更加难以发散，因为他们在描述一个与自己无关的人物，难以产生发自内心的写作热情。
[改进建议]
对于小学六年级学生来说，教师设计的活动应该具有挑战性，能充分发挥他们的语言能力。案例三可以从以下几方面进行改进：
1.从活动设计意图的定位上看，设计的活动应围绕学生自学能力的培养与高效学习技能的形成而展开。针对案例三中的活动，首先可以进行一个阅读练习，呈现一些教材中没有的、学生觉得比较陌生的人物的信息，引导学生在小组内阅读，并通过小组讨论归纳出人物的基本情况。教师可以在课前编写好相应人物的信息，并将写有这些信息的信件放在信封内，在上课时分发给学生，从而增加一种通信交流的真实感。在学生小组阅读、讨论的基础上，开展全班性的反馈，让学生描述人物的基本情况，从而提高学生理解、归纳和表达信息的能力。
2.从活动设计形式上看，该活动应采取有步骤的、层层推进的形式。教师可以引导学生通过阅读与讨论总结出人物的基本情况与特点，之后引导学生小组讨论如何结合这封信的内容和自己的实际情况写回信。尽管仍然是一个写作练习，但是学生写作时的目的性更强，而且该练习与学生的实际生活联系得更加紧密。