龙永 广东省廉江市石颈镇平城小学 524457
【摘要】随着素质教育观念的普及，在小学语文学科的教学中，提升学生的阅读能力极为重要。阅读能力，是学生学习语文知识的理解能力和感悟能力综合体现，能够有效的提升学生的学习质量，因此，本文将重点探索开展阅读活动的有效策略，旨在提升学生的阅读能力。
【关键词】阅读能力；中年级；小学；语文
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-126-01
前言：“阅读能力”，是在书面符号和书面语言中，利用自身已有的经验和知识，理解语言符号，理解文本内容。教师在开展阅读活动时，应引导学生流利默读、准确朗读，掌握有效的阅读技巧，提升阅读能力。
一、促使学生养成自觉读书的习惯
作为小学中年级的学生，刚刚接触文本阅读，因此，教师在开展阅读活动时，促使学生养成自觉读书的习惯，能够有效的提升其阅读能力，增强阅读效果。书籍是学生进步与成才的法宝，引导学生阅读书籍，能够增强其语文素养，从而进行全面的发展。教师在引导小学中年级学生开展阅读活动时，不仅要要求学生阅读大量的文本内容，更应该引导其追求阅读质量，养成自觉读书的习惯，从而提升自身的语文素养，增强阅读能力。教师可以引导学生去书店或图书馆阅读自己喜欢的书籍，扩充自身的知识面，提升自身的阅读水平。教师在针对小学中年级学生开展阅读活动时，应精心选取阅读资料，促使这些书籍能够充分的吸引学生的阅读兴趣，开展有效的阅读活动。在阅读后，教师可以引导学生根据书籍内容，表达自身的想法与观点，以此为基础，进行有效的交流，从而培养自身的阅读能力与语言表达的能力。教师引导学生在阅读书籍时，培养学生自觉读书的习惯，能够有效的提高课堂阅读的质量，促使学生自主的参与到阅读活动中，增强自身的阅读能力。教师选取一些适合小学中年级学生阅读的文本内容，利用学生兴趣爱好，培养其阅读的自觉性，从而促使学生在潜移默化中，能够时刻阅读，养成乐于阅读的好习惯，有效的提升学生的阅读能力，增强其阅读水平，从而增强阅读课堂的质量[1]。
二、思维训练与阅读相结合
教师在开展阅读活动时，要想提升学生自身的阅读能，增强其阅读技巧，应将思维训练与阅读活动进行有机的结合，从而促使学生在提升思维能力的同时，提升自身的阅读能力，养成适合自身的阅读习惯，开展有效的阅读活动。例如，教师在引导学生阅读《小松鼠找花生》这一文本内容时，应打破以往的阅读模式，利用以读代讲这一教学方式，促使学生进行不断阅读中，并展开有效的思考，从而使阅读活动能够流畅生动。教师可以让学生先自觉的朗读文本，通过文本的朗读，思考文本内容，如：松鼠要吃的花生藏在了哪里？在阅读后，教师应引导学生根据自身的阅读结果，展开讨论，从而最后准确的掌握文本的内容，有效的增强自身的阅读能力。教师在开展阅读活动时，将思维训练与阅读活动进行有机的结合，能够有效地增强学生自身的阅读水平与阅读能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在引导学生阅读《小松鼠找花生》这一文本内容时，引导学生根据自身的阅读感想，进行自主发言，能够提升学生的言语表达的能力。同时，在这个过程中，教师可以为学生设计一些问题，促使学生根据这些问题，再次阅读文本，找到答案，从而能够有效地提高阅读的质量，增强阅读效果。学生在阅读文本后，根据阅读内容展开讨论，能够有效地激发自身的思维方式，锻炼自身的阅读与思维，提升自身的阅读素养。教师将思维训练与阅读活动进行有机的结合，能够促使学生的思维水平、认识能力进行质的飞跃，从而提升自身的阅读的能力，增强阅读活动的效果与质量[2]。
三、看图训练与阅读相结合
由于小学中年级学生自身的特点，认知能力与认知水平受到一定的限制，面对这一具体情况，教师要想提高其阅读能力，应充分的利用文本中的插图，将看图训练与阅读活动进行有机的结合，增强阅读活动的质量。插图在文本的阅读中发挥着积极作用，因此，教师在开展阅读活动时，应引导学生观察文本中的插图，根据插图内容，进行有效讨论与思考，并将自己理解的插图内容带入到文本情境中，促使学生能够在特定的文本情境中，讲述图片中涉及到内容，以此为基础，开展阅读活动，深入的理解文本内容，提升自身的阅读能力，例如，教师在引导学生阅读《春天》这一文本内容时，应在阅读前带领学生观察文本中的插图，并描述图画中的春天景色，再将插图中的春天景色融入到文本情境中，进行有效的阅读活动，能够激发学生的阅读兴趣，自主的参与到阅读文本的训练中，提升自身的阅读技巧，增强阅读能力。由于文本中涉及到的图片，具有生动形象的特点，因此，教师在开展文本的阅读活动，应带领学生观察图片，并进行描述，激发学生自身的想象力，促使学生做到声情并茂，提升自身的阅读能力。教师在开展阅读活动时，将看图训练与阅读活动进行有机的结合，能够促使学生将观察到的图像内容转变为文本信息，利用自身的语言能力进行表达，能够有效的提升自身的观察能力，同时，能够提升自身的阅读能力，掌握阅读技巧，提升阅读效果[3]。
四、说话训练与阅读相结合
教师在开展阅读活动时，将说话训练与阅读活动进行有机的结合，能够在培养学生口头描述能力的同时，增强自身的阅读能力，增强阅读活动的实效性。例如，教师在讲解《小熊住山洞》这一文本内容时，可以引导学生进行自由朗读，在朗读后找一名学生描述文本内容，锻炼学生的表达能力。教师可以设计出一些问题，如：小熊的形态是活泼的、可爱的吗？教师通过提出问题，引导学生进行自主思考，并表达想象中的小熊的样子，从而能够提升学生的语言表达能力与阅读能力。教师将说话训练与阅读活动进行有机的结合，能够将学生真正的带入到文本情境中，深层次的体会文本内容，将情感、说话、阅读进行紧密联系，从而培养其阅读能力与口头表达能力，增强阅读活动的质量。
总结：在小学中年级的阅读活动中，教师要想提升学生的阅读能力，应根据学生的心理特征，构建丰富的阅读活动，促使学生养成自觉读书的习惯，将说话训练、思维训练、看图训练与阅读活动相结合，从而促使学生掌握阅读技巧，增强其阅读能力。
参考文献：
[1] 杨雪艳.小学中年级学生语文阅读能力的培养策略探讨[J].新课程(小学)，2014，（04):55.
[2] 黎延菊.小学中年级学生语文阅读能力的培养策略探讨[J].中国科教创新导刊，2014，(15):60.
[3] 雷冬梅.小学中年级语文阅读能力的培养策略之我见[J].快乐阅读，2013，(15):108.
论文作者:龙永
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月1期
论文发表时间:2019/2/18
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