（四川省邻水县坛同镇中心小学 四川 广安 638500）
【摘 要】 无字不成句，无句不能为章，可见良好习作能力的重要性来自于生活中的点点滴滴，而小学作为人生的初始教育阶段更让其成为打造小学生习作能力的教育阶段。那么，该如何提高小学生的习作能力呢？
【关键词】 习作；兴趣；练笔；表达
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）08-0134-02
语文教育家黄光硕先生认为习作是衡量学生语文能力的一个重要标志，习作教学一直是语文教学的重中之重。小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，特别是对于中年段的孩子来说，初次接触作文，由段到篇，是个转折点，因此，这又是小学语文教学的难点。
一、习作能力的概念
习作能力是指学生有写作的兴趣、自信心和创新能力，具体表现在以下五个方面：①在习作命题上能自主拟题，能写简单的研究性文章；②在习作来源上除了能写纪实作文外，还要写想象中的事物；③在习作体裁上，能不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法；④在习作选材上,无论是立意、构思、用词、造句，都能开阔思路，自由表达，有求异思维的能力；⑤在习作评改上，能自改和互改，取长补短，促进合作，养成独立思考的习惯。
二、积累素材，培养习作兴趣
义务教育《语文课程标准》指出："在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。"而现在学生习作中普遍存在说假话、套话，内容千篇一律、千人一说，很重要的原因是学生缺少丰富的素材。学生生活圈单一，经常被关闭在与世隔绝的课堂里。要打破这个隔离层，就要走出课堂，走向丰富多彩的生活。只有这样，学生才会在生活体验中感悟生活，热爱生活，使他们有感而发，从而激起他们习作兴趣。
1、 引导学生留心观察，积累写作素材，平时我们要教会学生观察，并有意去引导学生去观察周围的人和事。如观察家乡变化，学校的校园美化""留心身边关爱你的人，观察壮丽的山川、河流、日月、星辰、鸟兽鱼虫""只有引导学生步入大自然，投身生活中，让他们去观察、去体验、去感悟，才能激发学生的写作兴趣，才能用自己的笔去描绘出色彩绚丽的世界。
2、 注重学生阅读感悟，储备习作语言。叶圣陶说："文章就是例子。"小学课本中所选的课文，大都是名篇名作，除去古典诗词，都可以称上典范的现代文著作，教师在阅读教学中一定要注意语言文字的训练和文化素养的丰富。这样学生从课文中收集了大量的语言文字信息，在头脑中储存下来，长期积淀就会为写作奠定基础。此外，学生还可以通过课外阅读或从多媒体中获取信息。如：学生订阅的《小学生阅读报》、《读写辅导》、每天收看的电视节目等。通过大量阅读吸收好的词句、精彩片段，并摘记真理，加以背诵，就构建起一座写作资料库。长期积累就会潜移默化的运用到写作中去。真正做到"读书破万卷，下笔如有神"。
三、以情感人，唤起说的兴趣，以说带写，自由表达
自由表达"就是鼓励、引导学生解脱"命题"作文的束缚；"自由"使得学生在习作中有话可说、有事可写、有情可抒、有感可发；"自由"使得学生变"要我写"为"我要写"；"自由"使得学生成为学习习作的主人。
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在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为"说"在实际生活中实践较多，而"写"却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写；还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把"说"和"写"联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
1、让教学语言富有情感。在教学中力求语言生动、形象、带有强烈情感。就连对学生发言的评价，也要注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，即愿说。为写作打下基础。
2、领略语言教材美的情感。语文教材，篇篇佳作都是情感的结晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、艺术之美。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生。使学生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把学生引入作品的意境中之外。更重要的是让学生学会如何通过语言文字来表达感情。只有走入了作品的意境，使学生的、作者的情感产生了共鸣，才能使学生有话可说，并能主动说出自己的情感，养成愿说的好习惯。到学生自己写作时才能够有真情实感。
3、从生活见闻引说。每周抽出一定的时间让学生把一周来的所见所闻、奇闻异事说给大家听，不仅能提高说话的能力，而且也让学生感受到生活的多姿多彩，同时也培养了学生平时注意积累素材的良好习惯。再把觉得有意义的内容写下来，写时也就不会觉得无话可说了。
4、从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活和说话训练有机的联系起来。学生不仅能说，而且还善于发挥。那么如果把这件事写出来就变得很容易了。
四、改革课堂结构，提高习作质量
1．缩短写作时间，提高写作速度。我要求每次习作，学生在40分钟之内完成。学生习作时不出声、不停笔、一气呵成。若遇到写不起的字，用拼音代替或空格，写完后，查字典或请教同学，再填上去。也可以采取比赛的方式，看谁写得又快又好。在规定时间内完成较好的，予以表扬；不能完成的给予鼓励。这样限时限量完成习作，学生开小差的时间没有了，精力较以前集中了，习作质量也有所提高。
2.先写作，后讲评。我在出题之后，首先要求学生认真审题，弄清题目要求，我只作简单提示，然后学生自己习作，想怎么写就怎么写。这样学习的思维不会受到限制，有利于学生创新思维的发展。学生陆续交习作的时间内，我会迅速浏览学生习作，选出典型的习作，以备40分钟后讲评。讲评时，由学生自己念习作，要求其他同学从语句是否通顺，条理是否清楚，遣词造句是否准确等方面认真倾听，然后发表自己的意见。我运用各种方式调动学生的积极性，让学生敢于发表意见，善于发表意见，同时注意对学生的一些不正确的意见予以纠正。
3.小结。利用最后几分钟，我会对本堂习作课的情况作一个简单的小结，归纳这类题目的写作方法，让学生能举一反三，最后再把习作交由学生本人修改、誊写。 以上这种教学方式充分体现了"学生的主体地位与教师的主导作用"，是符合素质教育的要求的。通过我近几年的实践证明，是切实可行的。
总之，作为小学语文教师，我们必须利用现有的条件，把握住有利的时机，认真琢磨科学的指导方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文表达的第一道门槛，为其今后健康成长，进一步学习各种知识，与社会各类人群、媒体进行广泛交流打好坚实的语文基础。
参考文献
[1]小学语文课程标准,北京师范大学出版社,2001.7
[2]《有效的课外阅读指导提高小学生习作能力的研究》，新疆农业大学课题研究，2008.5
论文作者:郭咏
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年8期
论文发表时间:2016/10/11
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