广西环江毛南族自治县高级中学 547100
摘 要：自推行普通新课程教改之后，高中生开设了信息技术基础课程。该课程是独立于其他科目的一门基础课程，是现代化发展过程中，学生必须掌握的一门技术基础课程。然而，对于偏远贫困地区的初中生源的学生来说，其信息技术是零基础，这就给信息技术教学带来一定的难度。为解决这一问题，本文对高中零基础信息技术教学进行了必要的分析和总结，提出了针对贫困地区零基础生源的信息技术教学策略，旨在为零基础信息技术教学提供一定的参考和借鉴。
关键词：高中信息技术 零基础 教学 策略
自2004年以来，新课标课改一直有条不紊地在各省市陆续开展。为达到新课标教学目标，教育者一直在追寻更好的教学方法和教学手段。随着新课标教改，信息技术课程也在各高中开设，但是对于来自贫困偏远山区的学生来说，在初中没有学习过信息技术课程，而且由于经济原因也没有接触和使用过电脑，这就给高中信息技术课程的教学带来一定的难度。为解决这个问题，教师就要在高中信息技术基础课程的教学上下功夫，既要保证零基础的学生理解、接受、吸收课程内容，也要考虑学有余力的学生能有进一步的提升空间。
一、联系生活实际，培养学生学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”零基础教学的关键是让学生能对信息基础课程有兴趣，只要兴趣来了，信息技术的学习也就变得简单了。教师提升学生的学习兴趣时要注意联系生活实际。由于贫困地区的学生在经济方面有一定的困难，对计算机基本不是很了解，有的甚至还没有见过计算机，对于计算机的用途不甚了解，更不会明白计算机是如何神奇地改变了人类的生活。
教师在进行教学的过程中，首先要通过生活中的方方面面引导学生去认识计算机，可以带领学生参观学校机房、学校的监控室等实际生活中应用计算机的场所，让学生意识到计算机的神奇之处；其次，要让学生对计算机的发展史有一定的了解，告诉学生计算机是如何被发明出来的、如何被发展应用的，又是如何普及、进入千家万户的，学生只有对计算机的“前世今生”建立了一定的感性认识，才能投入思想去学习；再次，在教学起初可以教学生几个简单的应用，让学生亲手操作一下计算机，亲自感受一下计算机在日常生活中的应用，从而更好地建立对计算机的认识，使学生产生浓厚的兴趣。
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二、转变教学观念，激发学生自主学习意识
传统的教学方法一般都是以教师讲授为主的教学模式，教会为完成教学任务，一般占用一节课的大部分时间进行课程内容讲授，基本不留时间让学生进行上手操作；或者是有专门的操作课，让学生进行练习。这两种教学方法都忽略了学生及时动手操作，将课程内容转化为能力的重要性。信息技术课程每周所占的学习时间远远小于其他课程，其两节课的间隔时间又长；又因为其不作为考试重点科目，所以学生在课外所花复习时间很少。因此，教师要重视学生在短时间内将授课内容转化为自身能力的问题。而要想达到这样的教学目标和教学效率，教师就要转变教学观念，让学生多动手操作，教师避免作不必要的讲解，激发学生自主学习的意识。
激发学生自主学习意识的方法有很多种。比如信息技术教材一般是将网络应用部分放到最后章节，教师在教学中可以不按照教材章节进行教学，将网络知识放在第一章进行介绍学习，让学生学会如何上网、如何进行资料查询。这样，学生遇到不懂的问题就会首先自己进行上网查询，自主学习的能力也会慢慢提高。
三、交叉教学，提升学生发展空间
由于学生的信息技术基础都处于零起点，对于零起点的学生来说，高中信息技术课程是启蒙课程，而对于高中的学习阶段来说，既是初中学习的深入，又是大学学习的承接，一个好的计算机基础对于学生来说至关重要。因此，教师在教学中不能以学生零基础为由，将教学速度放慢，知识学习减少；相反，要采用合理的教学方法，让学生在短时间内学习信息技术基础，再提升能力。这就要求教师的教学要高效、有效。要想达到这样的教学效果，教师可以采用交叉教学的方法，即教师在面向所有学生讲解完主要知识点后，学生在自己进行操作的过程中，教师要观察寻找到学习较快、学习能力较强的学生，对他们进行针对性的新知识的教授，然后再让这些学生分组去教学习能力较之差的学生，教师在一旁做以必要的引导。如此，能让学生高效学习，教师则能高效教学。
总之，高中零基础信息技术教学虽有难度，但是若教师能按照不同的教学对象采取不同的教学方法，能及时提升自我素质，加强知识储备，提高教学技能，及时了解学生学习情况，做到高效教学也是指日可待的。
参考文献
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[5]李冲 浅谈高中信息技术学科的有效性教学[J].学周刊，2016，05，140。
论文作者:蒙庆陆
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第217期
论文发表时间:2017/2/13
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