张文玲[1]2007年在《幼儿园教师科学素养的调查研究》文中认为近年来,科学素养受到了科学教育研究者和科普工作者的关注,成为他们研究的一个主要的课题。各国纷纷实施了科学教育方面的改革,将科学教育的目标指向了培养人的科学素养。2000年以后,世界上的很多国家都开始了针对教师科学素养的调查研究,但是在这些调查研究当中,主要的研究对象都是中小学教师,却忽视了对于幼儿园教师的科学素养的研究。我国颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中要求幼儿教师培养幼儿的科学素养,各级各类幼儿园都进行了科学教育的改革,以期达到培养幼儿科学素养的教育目标。但是在这个过程中,科学教育的理论研究者和实践工作者却将注意力全部放在了幼儿身上,而对于幼儿园教师的科学素养关注的不够。只有具有高科学素养的教师才能培养出具有高科学素养的幼儿,所以本研究对幼儿园教师的科学素养进行调查研究,以了解幼儿园教师科学素养的状况。通过自编的问卷,对大连市的8所幼儿园的教师进行调查,结果显示:1、不同学历幼儿园教师除科学知识外,科学方法、科学态度及科学素养总分差异显着;2、不同职级幼儿园教师科学素养各维度得分差异显着,在但科学素养总分上差异不显着;3、不同年龄段幼儿园教师科学态度得分差异显着;4、不同教龄幼儿园教师科学态度及科学素养总分差异显着;5、城市和农村幼儿园教师科学知识、科学方法、科学素养总分差异显着;6、公、私立幼儿园教师科学知识、科学方法、科学素养总分差异显着。调查结束后,对一些教师进行访谈,并整理教师参与课题研究的反思文本,结果都表明组织专门培训和教师参与课题研究是提升教师科学素养的有效途径。根据研究结果及大连市幼儿园教师的实际情况,本研究提出了相应的教育建议。1、加强对幼儿园教师的培训工作,高师院校要开展课程体系及教学方法的改革,而相关教育行政主管部门要有针对性地加强教师的在职培训工作;2、针对现行教师评价体系的弊端,改革教师评价体系,建立发展性教师评价制度;3、促进农村幼儿园教师科学素养的提高;4、促进私立幼儿园教师科学素养的提高;5、幼儿园教师要树立终身学习的思想。
王彦静[2]2002年在《大连地区小学教师科学素养的调查研究》文中研究说明小学生的科学素养的培养有赖于担负教育任务的广大小学教师队伍的自身的科学素养,国内关于小学教师科学素养的研究尚不多见。本研究采用自编调查问卷的方法,对275名大连城乡的小学教师进行问卷调查,目的是了解大连地区小学教师科学素养的现状,为提高小学教师科学素养提供参考。研究结果表明:1. 大连地区小学教师的科学素养存在学历上的显着差异。2. 不同专业小学教师的科学素养有一定的差异。主要是自然科学的教师与文科的教师在科学素养上存在一定的差异。3. 大连地区小学教师的科学素养在教龄、性别、城乡方面的差异不明显。
张奇, 滕国鹏, 郑琳娜, 王彦静[3]2003年在《小学教师科学素养的调查研究》文中提出为了解大连地区小学教师科学素养的现状,采用自编调查问卷对265名大连市城乡小学教师进行了调查研究。结果表明:1)本、专科学历小学教师的科学素养明显高于中专学历的教师;2)小学教师较好地掌握了小学水平的科学知识,但对中学以上水平的科学知识掌握较差;3)教师的科学素养水平没有表现出随教龄的增长而提高。
林桑[4]2008年在《基于新课程的中学化学教师科学素养调查与对策研究》文中进行了进一步梳理随着我国基础教育课程改革的启动和深化,新的课程理念开始逐步进入具体化的实践过程。而这一过程是以先进的理念切实有效地转化为广大教师的教育教学行为来实现的,作为课程改革实施者的教师,其科学素养的高低将直接影响学生科学素养的培养与提高,那么,新的课程改革中,广大中学化学教师的“科学素养”之现况如何?科学素养的高低与教学效果的关系如何?针对现状可采取哪些对策?这正是本课题所要探讨和期望解决的问题。本研究主要采用文献综述法对科学素养进行理论研究,梳理了国内外关于科学素养的概念、内涵的典型观点,从教育角度和化学专业角度总结归纳出中学化学教师所必须具备的科学素养的结构。采用调查问卷法结合访谈法对厦门市部分中学化学教师的科学素养现状进行调查,并对相关数据进行了对比和分析讨论,由此提出了培养和提高中学化学教师科学素养的对策和建议。
李少华[5]2014年在《幼儿园教师科学素养研究》文中进行了进一步梳理20世纪90年代以后,国际开始兴起关于教师科学素养方面的调查研究,我国自2000年全面启动新课程基础教育改革之后,才开始对教师科学素养的关注。从调查对象来看,这些研究主要针对的是中小学教师,而对于幼儿园教师科学素养的研究较少。2001年,教育部颁布的《幼儿园指导纲要(试行)》,明确表明幼儿园科学教育是科学启蒙教育,其目标是培养幼儿初步的科学素养。幼儿园教师作为幼儿科学教育的直接引领者,其科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育质量,影响着幼儿初步科学素养的培养。本研究的主要目的是想幼儿园教师科学素养的现状以及其影响因素。本研究主要涉及两个问题：第一,幼儿园教师科学素养的存在哪些问题；第二,幼儿园教师科学素养的影响因素是什么。在此基础上,本研究通过对文献进行梳理与分析,把幼儿园教师的科学素养主要分为科学知识、科学意识、科学能力叁个维度,并以此编制出《幼儿园教师科学素养调查问卷》和《幼儿园教师科学素养访谈提纲》为本研究的研究工具。首先,本研究采用《幼儿园教师科学素养调查问卷》对重庆市主城区10所幼儿园的250名幼儿园教师进行调查研究。其次,在问卷回收后,随机选取6位被试,并根据《幼儿园教师访谈提纲》进行访谈。调查结果显示,幼儿园教师科学素养存在的问题如下：(一)幼儿园教师对科学素养内涵的认识不足；(二)幼儿园教师对于自身科学素养的提高缺乏重视；(叁)幼儿园教师的生命科学知识及物理科学知识的比较欠缺；(四)幼儿园教师缺乏正确的科学世界观及良好的科学精神与态度；(五)幼儿园教师独立自学能力、科学探究能力以及创造性解决问题的水平较低。因此,本研究针对重庆市幼儿园教师科学素养存在的问题,从职前培养和职后培训的角度进行原因分析,并提出以下建议：(一)加强幼儿园教师科学素养的职前培养,如提高幼师的培养层次、提高学前专业的生源招生质量、变革重文轻理的招生模式、进行合理的课程设置、构建系统的科学教育体系；(二)提高幼儿园教师的入职门槛；(叁)加强幼儿园教师科学素养的职后培训,包括加强幼儿园教师在职培训及其科学研究、促进幼儿园教师的科学交流；(四)完善在职幼儿园教师的评价制度,如减少或取消传统的以考核或管理为目的的评价制度、充分尊重幼儿园教师的主体地位；(五)幼儿园教师应树立终身学习理念,加强自我教育。
刘喜盈[6]2006年在《中学理科教师科学素养调查研究》文中研究表明长期以来我国的科学教育存在着忽略科学精神弘扬、忽视科学方法培养及忽视科学价值观培养等误区,使科学课程的改革举步维艰。而从国际科学教育发展来看,培养学生科学素养已是科学教育的一个基本目标。随着课程改革的不断深入,我国科学教育的目标也逐渐从知识本位向关注学生科学素养的教育转化。在实践中,这一目标的实现更离不开一支具有科学素养的、掌握了现代教育方法的教师队伍。有研究表明,教师科学素养的水平对学生有着直接影响,教师的科学素养是科学教育是否能够顺利实施的一大影响因素。在小学教师科学素养方面已有一些调查研究,涉及地域范围较大,人数较多,而中学教师科学素养方面的调查研究还很少。因此中学教师科学素养的现状如何是本次调查研究的关注所在。 本文在对科学素养的相关概念进行梳理的基础上,将科学素养、教师科学素养的国内外研究现状及目前各类文献关于科学素养、教师科学素养概念的几个维度进行阐述,提出教师科学素养的涵义及可操作的调查研究方法,进一步在有关文献及资料的基础上设计教师科学素养调查问卷。通过调查研究、数据统计,进而对本地区义务教育段理科教师的科学素养情况进行问卷调查,从结果中分析并得出教师科学素养的发展现状,存在问题,最后提出建议,以期对提高教师科学素养,为科学教育顺利实施带来一些帮助。 这次调查研究的结果表明,目前影响西安地区中学理科教师的科学素养水平的主要因素有教师学历及教师所执教专业两个因素,而其他一些因素,例如性别、年龄、教龄、职级等对教师科学素养的影响不显着。目前教师科学素养的总体水平表现为良莠不齐,在所测试的科学素养的科学方法、科学性质两个维度上存在薄弱环节,教师普遍在科学知识方面掌握相对较好,而对科学性质的认识不够是最关键的问题。从学历对教师科学素养水平的影响上看,本科及本科以上学历的教师在科学素养的水平上无显着差异,但得分普遍高于中专及大专学历的教师。从所执教专业对科学素养水平的影响上看,执教物理、化学、生物专业的教师得分接近且高于执教数学专业的教师。 以上只是调查结果中所反映出来的一部分问题,为解决这些问题还需要有关教育部门、学校重视教师的职后教育,对从事科学教育的教师作进一步具有针对性的培训,可以从以下几个方面进行:1.相关教育部门应重视教师职后教育;2.学校为教师教育、科学课程实施提供便利;3.教师教育的形式应加以改进;4.建立起教师科学素养研究调查的有效机制等。
乔颖[7]2011年在《辽宁阜新市中学物理教师科学素养调查研究》文中研究表明在科学技术飞速发展的今天,科学素养已成为广大国民素质的重要方面。国民科学素养目前被认为是一个国家兴旺与发展的关键,成为一个国家可持续发展的根基。并且直接影响着本国家的科学技术的发展,因此,提高国民科学素养是时代的要求,也是各国进行科学教育的主要目标。“物理科学作为自然科学的重要组成部分,对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用,无论是牛顿时代的经典力学,还是现代物理中的相对论和量子力学,都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。目前,在新一轮的课程改革中,《物理课程标准》中规定以提高全体学生的科学素养为主要目标,满足每个学生发展的基本需求。面向全体学生,让学生学会学习,全面提高公民的科学素养。”1要想通过物理课程培养中学生的科学素养,中学物理教师首先应该具有较高的科学素养水平。国内关于中学物理教师科学素养的研究甚少。所以,通过本课题的研究可以弥补这方面研究的一些不足之处。本研究主要经历了叁个步骤,首先,根据国内外学者关于科学素养的文献资料把教师科学素养分为了科学知识、科学方法与过程、科学精神与态度叁个维度,并且编制了中学物理教师科学素养调查问卷;其次,运用社会科学统计软件包SPSS statistics17.0和Microsoft Excel对收回的问卷进行数据处理,探讨和研究了中学物理教师科学素养现状;最后,通过分析结果对目前中学物理教师的状况进行了总结和提出了建议。通过研究,得出如下结论:(一)辽宁阜新市中学物理教师的科学素养水平尚好,但有不足之处。在科学知识方面表现的不足是教师对教材依赖性较大,表现出知识结构不完善;在科学过程与方法这个维度中部分中学物理教师比较重视知识的讲授,轻视学生自主探究学习、轻视实验;而在科学精神与态度方面中学物理教师表现出对新课程理念的理解不够清晰,导致理论脱离实践的现象,另一个存在的问题是中学物理教师对教育科学研究的重视不够。(二)辽宁阜新市中学物理教师的科学素养及各个维度在性别、年龄、教龄、学历、所教年级五个方面均没表现出显着差异。
王贝贝[8]2015年在《小学高年级学生科学素养存在的问题与对策研究》文中研究说明在20世纪中叶以来的学校科学教育变革的发展进程中,科学素养教育的兴起是一个重要的里程碑。正如过去读书识字是人们适应社会生活所必需的,在科学和技术渗透到社会每一个角落的时代,只有具备科学素养才能适应社会生活。我国十分关注提高国民的科学素养的问题。2001年颁发的《科学课程标准》以全面提高每个学生的科学素养为核心理念,要求面向全体学生,立足于学生的发展,体现科学本质,突出科学探究,反映当代科学成果,重视对小学生科学素养与创新能力的培养。小学生科学素养与创新能力的高低,不但会影响到他们个人生活质量、社会的发展,而且也会影响到国家未来科学技术的兴衰。文章分为四部分:第一部分为导言。阐述论文的选题依据、国内外的研究现状、意义以及研究方法。通过文献研究,梳理国内外关于小学生科学素养水平研究的概况,总结近年来我国基础教育对于小学生科学素养水平的研究以及发展趋势。第二部分,对本论文的调查方案进行设计,选取四所样本学校并围绕科学探究、科学情感态度价值观、科学知识这叁个维度进行全面、细致的调查研究,并得出客观、具有海岛小学所具有真实的特点调查结果。第叁部分,经过第二部分系统、深入的调查,找出其中存在的问题并分析其原因。第四部分,根据第二、叁部分的调查分析,分别从学校、家庭、社会这叁个方面提出可行性建议,以此提升大连地区海岛小学高年级学生科学素养水平,为全国海岛小学高年级学生科学素养水平的提升提供参考依据,为今后的海岛小学科学教育教学工作和研究打下坚实的基础。本论文选取大连市长海县四所海岛小学为例来对大连市长海县海岛小学整体高年级小学生科学素养水平进行研究。试图能给海岛小学科学教师的教学和小学科学课程的实施提供建议。
陈小歆[9]2018年在《上海市幼儿教师科学素养现状研究》文中研究表明2000年以后,世界上很多国家都开始了针对教师科学素养的调查研究,但是在这些调查研究当中,大部分的研究对象都是中小学教师,缺少对幼儿教师科学素养的研究。而幼儿教师作为幼儿科学教育的直接引领者,其科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育质量,影响着幼儿初步的科学素养的培养。了解上海市幼儿教师科学素养的现状,发现问题并提出相应的解决策略对提高幼儿教师科学素养水平、完善幼儿教师培养策略、发展幼儿园科学教育有重要的意义。本研究采用问卷法和访谈法来调查上海市幼儿教师科学素养的现状。所采用的问卷是在较为成熟的问卷基础上修改而来的,增加了与幼儿教师职业相关的科学教育知识、科学教育方法和科学教育观等科学素养考察内容。研究发现:一、上海市幼儿教师科学素养的总体水平一般;二、上海市幼儿教师科学素养各维度的得分不均衡,科学情感与态度得分相对较高,科学知识得分相对较低;叁、不同年龄的幼儿教师科学素养差异显着;四、不同教龄的幼儿教师科学素养差异显着;五、不同学历幼儿教师科学素养差异显着;六、不同职称的幼儿教师科学素养差异不显着;七、不同级别幼儿园的幼儿教师科学素养差异显着;八、公立幼儿园的幼儿教师科学素养显着高于私立幼儿园的幼儿教师;九、市区幼儿园的幼儿教师科学素养显着高于郊区幼儿园的幼儿教师;十、科技特色幼儿园的幼儿教师科学素养显着高于非科技特色幼儿园的幼儿教师。通过对研究现状的梳理发现上海市幼儿教师科学素养存在的问题有:一、幼儿教师科学知识水平比较低。二、不同级别、区域、性质、特色幼儿园的幼儿教师科学素养发展水平不均衡。造成这些问题的原因主要在于:一、幼儿教师在职前缺乏有效提升自身科学素养的机会;二、幼儿园在招聘时没有注重考核幼儿教师的科学素养水平;叁、幼儿园缺乏针对提高幼儿教师科学素养的培训;四、幼儿教师提升自身科学素养的阻力太多。根据研究结果及上海市幼儿教师的实际情况,本研究提出了一些建议:一、提高私立幼儿园的幼儿教师科学素养水平;二、提高郊区幼儿园的幼儿教师科学素养水平;叁、构建科学合理的学前教育课程培养体系,调整培养模式;四、改革现有的职称评比制度,建立发展性教师评价制度;五、丰富幼儿教师提高自身科学素养的方式;六、加强幼儿教师科学素养职后培训;七、幼儿教师应树立终身学习的思想,主动提高自身科学素养水平。
陈新霞[10]2012年在《西北农村小学课堂管理状况研究》文中认为课堂管理贯穿于课堂教学之中,成为影响课堂教学质量的主要因素之一。随着新课程改革的推进,新课堂管理理念为我国中小学课堂管理与教学带来了新变化,对教师提出新要求。以学生为中心、发挥学生的自主性、自律性、创造性的新课堂管理理念逐渐取代了以教师为中心、强调对学生的控制和维护教师权威的传统课堂管理。新课堂管理理念的落实有利于提高教学效益、促进学生全面发展。然而,西北农村小学教师在课堂管理中存在着管理观念滞后、管理方式方法低效甚或是无效的现象,成为影响西北农村小学教学质量与效益的关键,阻碍了新课程改革理念的落实。本文试图对新课程改革下的西北农村小学课堂管理现状进行调查研究,尝试从实践中对西北农村小学课堂管理问题进行有意义的理论研究和探讨,以建构促进西北农村小学课堂管理有效性的策略,推进新课堂管理理念的落实。本文共分五个部分：第一部分,绪论：概述了研究的起源、思路方法、目的意义,并对国内外相关研究进行梳理,明确研究内容和方向；第二部分,对本文研究的相关概念进行界定；第叁部分,通过观察、访谈、问卷等方法对西北农村小学课堂管理现状进行调查、总结与反思,从新课程改革提出的新课堂管理理念审视西北农村小学课堂管理,指出存在的叁方面问题：一是教师课堂管理观念滞后；二是管理行为方式低效；叁是课堂管理中师生关系紧张；第四部分,对造成西北农村小学课堂管理问题的因素进行分析。通过分析发现,影响西北农村小学课堂管理的因素既有内部因素包括教师自身经历和教师素养,自身经历有教师受教育经历、从教经历、自身成长经历,教师素养包括职业意识、理论涵养、教研水平、教学反思、实践性知识；也有外部因素,包括外在传统、学校教师群体、学校领导及对教师评价制度、教师的培训、学校物力资源配置等。第五部分,针对存在的问题,基于新课程改革理念提出促进西北农村小学课堂管理有效性的策略：(一)宏观策略：1.改善学校外部环境,为教师课堂管理观念及行为转变提供支持；2.加大经费保障与政策支持；3.正确解读新课程改革下课堂管理理念,建立有效的课堂管理模式；4.完善教师培训；5.优化学校内部环境,为促进教师新理念落实构建平台。(二)微观策略：1.优化课堂物理环境；2.建立有效的课堂常规；3.合理处理课堂问题行为；4.课堂时间的有效管理；5.教学方式的合理运用；6.构建和谐的课堂师生关系。
参考文献：
[1]. 幼儿园教师科学素养的调查研究[D]. 张文玲. 辽宁师范大学. 2007
[2]. 大连地区小学教师科学素养的调查研究[D]. 王彦静. 辽宁师范大学. 2002
[3]. 小学教师科学素养的调查研究[J]. 张奇, 滕国鹏, 郑琳娜, 王彦静. 心理发展与教育. 2003
[4]. 基于新课程的中学化学教师科学素养调查与对策研究[D]. 林桑. 福建师范大学. 2008
[5]. 幼儿园教师科学素养研究[D]. 李少华. 西南大学. 2014
[6]. 中学理科教师科学素养调查研究[D]. 刘喜盈. 陕西师范大学. 2006
[7]. 辽宁阜新市中学物理教师科学素养调查研究[D]. 乔颖. 东北师范大学. 2011
[8]. 小学高年级学生科学素养存在的问题与对策研究[D]. 王贝贝. 渤海大学. 2015
[9]. 上海市幼儿教师科学素养现状研究[D]. 陈小歆. 上海师范大学. 2018
[10]. 西北农村小学课堂管理状况研究[D]. 陈新霞. 杭州师范大学. 2012
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