一、有教无类实际及积极作用
《论语·卫灵公》中写道：“子曰：有教无类。”孔子基于“人皆可以通过教育成才成德”的认识，作出了“有教无类”的论断。孔子“有教无类”的思想在教育发展史上具有划时代的意义。他的这种教育理念对于封建社会的平民，犹如打开了一扇通往知识与理性的大门，使得广大民众有机会摆脱愚昧与桎梏。孔子“有教无类”的精神实质就是教育的平民化，他认为教育不能仅仅局限在有潜力、有培养价值的人，而应推广至所有国民。有教无类思想的实施，扩大了教育的社会基础和人才来源，对于全体社会成员素质的提高起到了积极的推动作用。现代社会，特别是20世纪后，教育成为全体公民的需要和共享的权利，教育的全民性和普及性显得更为鲜明充分。我国在《中华人民共和国教育法》中更是明确提出“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”，从法律层面保证了有教无类教育思想实施的法律依据。职业教育正是在这种大的教育发展背景下迎来了自己的春天：从过去低人一等的学校地位到现在社会的普遍认可；从过去招生时的门可罗雀到现在的踊跃报名；从过去教育投入的捉襟见肘到现在的毫不吝啬；从过去师资队伍的良莠不齐到现在的人才辈出。凡此种种无不体现出国家对于职业教育的重视。而充分重视、大力发展职业教育正是国家和社会对于有教无类教育思想的践行。
二、有教无类和有教有类的关系
在强调有教无类、全民教育、终身教育的背景下，职业教育的生源数量不再是困扰职业教育发展的瓶颈，但生源素质的巨大差异又给职业教育带来了不可回避的课题。谢质彬先生认为有教则无类。可见“有教无类”是教育的结果，不是前提。孔子在《论语·为政》讲“因材施教”。因材施教指的就是教师根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法，有的放矢地进行有差别的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而获得最佳发展。因材施教，要求教师对学生有全面而深刻的认知和了解，将学生根据科学的标准适当分类，根据不同的学习场合，不同类型、不同能力水平学生的学习表现，教师凭着自己的经验和智慧灵活地有针对性地进行类别个性化教学，这就是有教有类。因此，有教无类与有教有类两个看似矛盾教育理念实际上是一个有机的统一体，有教有类是手段，有教无类是结果。
三、有教有类更好地为职业教育服务
1.充分调研，全面认知，科学标准，注重个性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要对学生、家长、社会有充分的调研，分类之前了解他们的需求，对学生有全面的了解与认知，针对学生出现的问题留意观察分析学生学习的特点，从中发现他们独特的认知特征和动机倾向，发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生困难时思维和理解方面具有什么特点，了解学生的特性。分类的标准要贴合学生实际，更要科学合理，避免仅凭借经验主观臆断导致分类错误，影响学生发展。
2.具体分析，区别对待，精准定位。职业教育学生的学习能力毋庸置疑相对比较低，但是造成学生成绩不好的原因却是千变万化：有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习习惯的限制，有的学生因为学习动机的障碍，有的学生因为外部环境的影响……各种因素交杂在一起，相互作用。因此，必须从学生个体入手，具体学生具体分析，要区别对待，对学生产生学习困难的原因要精准定位，不能千人一法，采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，从学生本身挖掘潜能，对于能力水平低的学生尤为重要。
3.了解学生学习风格，提供相配的教学风格。有的学生喜欢理智型老师，喜欢教师讲课深入浅出、条理清楚、层层剖析、环环相扣、论证严密、结构严谨。有的学生喜欢自然型，喜欢教师讲课亲切自然、朴素无华，没有矫揉造作，娓娓道来，细细诱导。有的学生喜欢情感型，喜欢教师讲课情绪高涨、慷慨激昂、扣人心弦、撼人心灵。有的学生喜欢幽默型，喜欢教师讲课生动形象、机智诙谐、妙语连珠、动人心弦。有的学生喜欢技巧型，喜欢教师精于教学的技巧，充满机智，各种教学方法技巧可信手拈来、运用自如、恰到好处。有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。
4.宏观分类与微观分类相结合，共同促进学生的全面发展。学校要在宏观上给予足够的重视，积极创造有力的条件保障。近几年有不少职业学校在专业设置上做了有益的尝试，比如按照学生的毕业去向分层分班教学。入学时通过考试和进调研，在了解学生的知识水平和能力水平、就业与升学的选择后，尊重学生和家长的意见，根据学生自身的学业情况，以学生的基础和发展为依据，分成升学与就业两个层次，在教学目标和知识难度上区别对待，升学层次的学生注重应试能力的训练，就业层次的学生则突出产教结合、劳动技能培养为主。当高二参加技能水平测试并合格后，学校和学生会根据个人发展状况再次选择，升学和就业层次学生会目标更为明确，效果不错，教师在实际授课过程中可从微观上把握分类教学。近年来兴起的小组教学实际就是有教有类思想的具体实践。小组合作学习指导思想是“相信学生，依靠学生，解放学生，激活学生，发展学生”。其实质是：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。另外走班制的实施也是有教有类的另外一个有益的探索。青岛经济职业学校2001年在英语、数学两学科实施“走班制”的分层教学管理，效果显著。沈阳市8所职业学校2000-2005年进行了英语分层次教学，对A、B、C层的学生分别进行探索性教学、提高性教学和补偿性教学。实验显示成绩越好的学生进步越快，各层次学生在适应自己的空间学习，从而促进了全体学生的最优发展。
论文作者:邴杰
论文发表刊物:《素质教育》2018年4月总第267期
论文发表时间:2018/4/16
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