小学低年级语文说话写话序列的研究，本文主要内容关键词为：序列论文,语文论文,说话论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
（一）低年级说话写话教学的意义
学龄前儿童都掌握了相当数量的口头语言（其中有很大一部分是方言），和人进行简单沟通是没有多大问题的。实际上，从“说话”到“作文”，从“口头语言”到“书面语言”，中间有一道坎子。要跨过这道坎子，并不是一件容易的事情。在一二年级进行“说话写话”序列的训练，就是为了完成这个过程，帮助学生跨过这道坎子。
（二）小学低年级语文说话写话的教学现状
自从上海实行二期课改以来，学生的识字量和阅读量在成倍增加，低年级的小朋友读一个四五百字的故事不在话下。但是实践表明，低年级学生的表达能力没有像阅读能力一样有明显提高。
另外，教材中的听说活动在内容和目标方面所呈现的序列性不明显。例如，一年级（上）的教材中安排了四次听说活动：《我》《看照片》《不要这样看书》和《大家笑了》。这几次活动，每一次都从不同的角度对学生提出新的要求，在知识、技能、情感方面的目标方面没有体现很明显的序列。
除此之外，教材中根本没有看图写话的序列内容，也没有观察、表达和运用的整合学习。写话的序列学习是将来习作的基石；认真观察、乐于表达、善于运用，都是写得好文章的前提。没有上述内容的铺垫，完成三年级写段的目标显然是有难度的。
（三）小学低年级语文说话写话序列研究的价值
小学低年级语文说话写话序列研究指的是在小学一年级和二年级语文课堂教学中进行活动目标由易到难、活动内容由简至繁的两个序列活动——看图说话、看图写话，从而达到提高低年级学生表达能力的研究。这个研究的核心价值有：
1.培养兴趣、学以致用
看图说话写话序列指导的过程中，教师创设了很多能让学生恰当使用新学语言的表达情境，使学生保存在记忆库中的词句得以及时的调遣和运用，让学生学到的语言能够有“用武之地”，使学生在多次的“小试身手”中享受成功的喜悦，激发表达的兴趣，从而达到乐于表达的目的。
2.构建阶梯、给予拐杖
我们通过看图说话、看图写话两个板块的序列研究，从观察、表达、运用三个维度入手，构建学习语言的阶梯，帮助学生找到跨进善于表达的“拐杖”。
3.减轻负担、避免分化
序列化的教学让学生没有望而生畏的学习难度，每位学生都能站在已有的阶梯上去学习新的内容。这样的高度学生敢于挑战，这样的教学有效地减少了学生过重的心理负担。只要每位学生都乐于前进，轻松向前，学生间的差距就不会明显，这样就避免了学生的过早分化。
二、实施策略
（一）选择凸显童趣，贴近生活的图片内容
研究人员选择的序列内容大致分三个方面：学生熟悉的生活场景；学生喜欢的故事；适合学生新学语言使用的内容。例如，《晚饭后》是小朋友很熟悉的生活场景，而《黑猫警长抓坏蛋》的图片选自小朋友耳熟能详的动画片《黑猫警长》，《小公鸡照镜子》能巧妙运用《小花猫照镜子》中的很多语言。选择学生熟悉的生活场景，让学生的方言和普通话进行正面碰撞，教师在这样的碰撞中引导学生正确表达的方式。选择学生耳熟能详的动画片或者童话故事作为说话的内容，学生表达的欲望非常强烈，故事的情节比较熟悉，这样的内容在激发学生表达的兴趣上有很大的作用。几个序列中，几乎所有的内容都给予学生巧妙使用新学词汇的天地，让学生的语言活学活用，从而达到内化语言的目的。
（二）构建“观察、表达、运用”能力发展的阶梯
我们从“观察、表达、运用”三个维度来设定目标。观察能力的培养是学生表达的前提；表达方法的学习是学生表达能力提高的基石；运用方面的要求体现了学生学习的价值。三个维度的目标层层递进，旨在让学生在表达上能从“借助拐杖”到“独立行走”。
1.看图说话阶段能力发展阶梯
“看图说话”就是一种通过观察图画，想象故事的主要意思，然后选择语言信息库中适合的内容进行自主口头表达的过程。看图说话是看图写话的基础，其发展阶梯如表1所示。
2.看图写话阶段能力发展阶梯
“看图写话”是小朋友根据图片的内容和图片之间的关系，加上合理的想象来编写内容，从而提高自己书面表达能力的过程。看图写话是看图说话的延续和提升，其能力发展阶梯如表2所示。
表1
表2
续表
续表
（三）层层递进进行框架指导
教学过程中研究人员发现，过于细致的指导，只会使学生过于依赖，失去动脑的动力。所以，一般情况下，我们按照以下几步进行框架指导：
1.看图画，说大意，旨在指导学生学习观察，说出故事的概要；
2.抓联系，说具体，旨在引导学生在想象的基础上说清故事的变化发展，把故事说清楚、说具体；
3.组要点，说完整，旨在引导学生抓住观察到的所有要点和想象的内容，完整地讲述故事。
（四）规范实施，多样反馈交流
1.看图说话每个学习内容一课时，每周一次。看图写话前三个活动内容每个活动一课时，后面的内容每个活动两课时。
2.在班级网页中开设看图说话写话专栏，建立交流的平台。发在班级网页上的故事让更多的人得到了欣赏，由新本领滋生的快乐将会促使他们更快乐地学习。
3.用“顶呱呱、真棒、有进步、需努力”四个印章及鼓励的评语及时给予学生评价，以呵护学生表达的欲望。评价标准如下：
顶呱呱：全部达成目标；真棒：基本达成目标；有进步：基本达成目标，有进步；需努力：在观察、表达、运用方面有欠缺；多数的小朋友都能得“顶呱呱、真棒”的印章。
三、成效与反思
（一）构建了学校低年级说话写话序列的资料体系
学校历届低年级的任课教师都在进行说话写话的尝试，但是大家研究的内容随意性比较大，很多时候都在东拼西凑，没有系统思考，更没有给后一届的教师留下系统的资料，所以低年级的教师总在各自忙于寻找，忙于整理，大家没有形成一股合力去综合思考这样的校本研究。
课题组在两年的时间里形成了“看图说话”“看图写话”两个板块的内容系列和目标序列，留下了近万字的文字资料（写话要求、教师指导稿和学生文稿）和几十幅适合说话写话研究的图片资料。
（二）提高了学生说话写话的兴趣和能力
从学生课堂的表现和写话的文稿不难发现，“小学低年级看图说话写话的序列研究”培养了学生表达的兴趣，课堂中乐于表达的学生明显增多。学生中还流行起用随身携带的小日记本去记录生活。除此之外，学生的表达更规范了，语言更丰富了。这些“乐于表达”的苗子正是我们期待的。
（三）此研究还需要课题组成员更多思考
1.虽然提出了“序列化”研究的话题，但是研究内容还存在很多问题。例如，内容可以更丰富，更有选择的余地，序列的安排应该更缜密。
2.精力不足，时间不能保证。在教师们已经满负荷工作的情况下，如何让每一位参与的教师保持研究的热情，这是我们必须面对的问题。
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