随着新课程改革的推进，初中英语课堂教学设计和授课的方式发生了很大的变化，但很多教师对学生的写作教学还停留在传统的方法上：一是忽视写作教学的过程性训练，将写作课又上成了语法知识课，忽略学生写作构思与策略方面的指导；二是因担心学生写不出满意的作品，便要求学生背诵范文语段、训练学生套用一定的语篇格式框架。这此一来，学生对英语写作会产生畏惧的厌倦心理，而教师更是无计可施。
笔者通过多年的研究与实践，探讨出一个"基于知识管理理念的初中英语写作教学设计模式"，现求教于专家。
一、知识管理理论
知识管理是知识经济时代涌现出来的一种最新管理思想与方法,它融合了现代信息技术、知识经济理论和现代管理理念。《百度百科》给知识管理的定义是：知识管理是对知识、知识创造过程和知识的应用进行规划和管理的活动。
教育，是一种密集型的知识管理活动，把应用于经济领域的组织管理引入到教育领域的研究中是一种必然的趋势。知识是教育活动的对象，要掌握其运行规律，就是要从知识管理的角度来把握，从新的角度来看待我们教育中所采用的教学策略和学习管理策略，以促进知识的转化。
笔者认为，初中英语写作教学设计过程，就是采用知识管理的理论与原理，在有效的知识管理体系下，着力培养学生将已经掌握好的知识资源进行有效配置与整合并转化成新的知识（文本）的过程。
二、写作教学设计
下面是笔者探索出的基于知识管理理论的写作教学设计"审题、谋篇、评价"三步法。
1．学会谋篇
英语写作教学设计首先要考虑的是指导学生审题：弄清题目要求，确定人称、时态等重要信息，并指导学生选择和合理运用与主题相关的语言知识、以及适合主题的写作表达式来表达自己对主题的理解；其次，我们要培养学生归纳整理书面表达中的内容要点，即具体写作细节及其细节要点之间的逻辑关系等，并学会表达一定的思想内涵。
例如，在进行"My life in 20 years."命题作文的教学设计时，我们可通过一系列的提问引导学生思考并选择正确恰当的语言结构。
Q1：Who are you writing? （I/ Myself.）引导学生思考叙述的对象，从而确定文章的人称（第一人称）；
Q2：What are you writing, your past, your present or your future? (My future.) 通过这个选择疑问句，引导学生考虑文章的时态(一般将来时态)、并选择相关的语言结构（I will do… /there will be…）；
Q3：What kind of details are you writing about? 引导学生从具体的细节方面去描述。如:工作、居所、服饰、休闲活动等(这里也可继续设计问题)。
如此这样，我们就激活了学生的思维，他们会尝试用自己能想到的语言知识（工作、居所、服饰、活动等）来表达自己大脑中涌现出的各种思想和念头，从而进入个人写作的思维准备过程。
我们设计的这些问题，要吻合学生的语言知识水平，要激起学生的讨论热情；问题要指向性明确，能引导学生从文章的人称、时态及主题要点三个方面进行思考，帮助学生找准方向、确定焦点、梳理头绪。
2．学会润色
从我地中考要求来看，初中英语书面表达要求不高，命题时一般提供了写作主题或关键词（或难词），学生不太需要考虑写作主题。但"怎样写"语篇才更完整、丰富，一直困扰着学生。我们认为，教师在进行写作教学设计时就关注如下三点：
（1）针对学生根据命题要点转写成文之后，困惑于作品过于简单短小，而自己却词穷无计的现象，教师要指导学生养成分层布局语篇的写作习惯。在交代基本情况或事实之后，要对细节进行补充，通过添加个人观点、给出事实理由或解释，或针对主题发表感慨等手段来丰富语篇。在这方面，笔者就教给了学生一个"OREO(Opinion + Reason + Explanation + Opinion)"的润色策略。
（2）由于初中学生英语语言知识储备有限，写作时往往拘泥于短句或简句。针对这个现象我们要分层处理，对于有了一定写作能力的学生，教师应有意识地训练学生适当地用长短句搭配来、或尝试用不同的句式表达同一个意思、甚至可以试用一些高阶词汇或添加名言、谚语等。
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（3）学生语篇初步成型之后，要指导学生根据上下文之间的逻辑关系，添加一些简单的关联词，如and、but、because、until、as、for example等，使语篇结构更紧凑、行文更流畅。
下面以我地2016年中考英语的书面表达为例，谈谈如何润色书面表达：
假如你是Han Mei，你远在美国的笔友Amy来信询问，在你们国家倡导"每天锻炼一小时，幸福生活一辈子"之后，你和你的家人近几个月来在生活与学习上发生了怎样的变化，请根据下面的要点提示，写一封回信。
要点如下：（1）父亲不再打牌了，常去打羽毛球；
（2）母亲很少玩手机了，学会了广场舞；
（3）哥哥习惯了每天阅读一小时，还加入了校足球队
（4）我自己开始学习中国武术，坚持练习英语口语
如果按照要点直接表述，不去润色，答题结果会是（下划直线部分是由原题提供的）：
Dear Amy,
Thanks for your letter. My family have changed a lot in the past few months. My father didn't play cards any more. He began to play badminton. My mother spent less time on her cell phone and learnt the square dance. My brother got used to reading an hour every day. He joined his school football team. I learnt Chinese martial art. I practiced spoken English.
Best wishes, and I'm looking forward to hearing from you.
现在对比一下采用OREO策略和其它文章润色手段修改后的短文（相同部分省略，下划波浪线部分为润色部分）：
… My father …badminton twice a week. My mother also changed her life. She spent less time … than before and ... My brother … And he ... I spared some time learning Chinese martial art. I had the habit of practicing spoken English.
Chinese people are trying to keep a healthy life. All my family are having a happy life now.
3．培养学生学会自评
很多时候，学生费尽心思写出的短文，经教师应付式地给个分数，或一味挑剔语法措词错误的点评之后，学生面对冷冰冰的分数和自己纰漏百出的作品，产生沉重的挫败感。
我们教师应给学生时间和空间，培养他们从：内容要点是否齐全；语篇结构是否完整；语句语意是否清楚、连贯；语法结构是否正确；词汇选用是否丰富；书写格式是否规范等诸多方面展开自我评价与修正、调整与完善。
在学生自评习惯形成之初，我们要在学生成文之后，提供给学生一个书面表达《评价清单》，要求学生参照《评价清单》的评价标准，进行自评、然后开展小组互评，并推选作品进行展评。
在学生自评习惯形成之初，我们要提供给学生一个书面表达的《评价清单》，要求学生参照标准进行评价，先自评、再组内互评，并推选优作全班展评，最后，教师再点评学生作品。一般来说，教师在评价优作时，语法错误、句式过于单一等问题要挑出来；但对于英语学科的潜能生，教师就应从他们支离破碎的语言"残片"中，寻找"亮点"，并及时给予他们鼓励与肯定。
参考文献：
[1]兰良平 韩刚.英语写作教学--课堂互动性交流视角[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.10
[2]骆北刚 黄军利.中学英语课堂教学策略研究[M].苏州：苏州大学出版社，2014.4
论文作者:吴恕和 龙明姣
论文发表刊物:《中国教工》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/28
标签：学生论文; 知识论文; 教学设计论文; 知识管理论文; 要点论文; 教师论文; 时态论文; 《中国教工》2019年第5期论文;