信息化教学背景下如何建构高职应用文写作混合式教学法
——以日常专门书信教学设计为例
何斓 福建农业职业技术学院
摘要： 信息化教学背景下，以日常专门书信写作信息化教学设计为例，阐述如何运用信息化教学手段和策略，建构混合式教学法，提高学生的积极性和参与度，优化高职应用文写作课堂教学，有效解决传统教学中存在的不足。
关键词： 信息化；建构；应用写作；混合式；教学设计
高职院校的应用文写作，是一门专门培养应对现实工作与日常生活中所需要的写作课程，它与其他各学科专业知识相关联，除了要求学生具有基础写作能力，还需要综合运用语言能力、甚至口头表达沟通能力。以日常文书中专门书信写作为例，和其他生活中实用型文章一样，有无数的范本可供参考。理论虽然将知识碎片系统化，或是辅以案例条条是道，却无法将知识活起来，触手可及。信息化教学正好利用网络资源重建构课堂，实现混合式教学法。而信息化教学中首要任务是教学设计。以信息化教学设计建构以学生“学”为中心进行的混合式教学，学生在线上线下的情境创设与转换中完成知识的迁移和深化，在教师帮助建构和学生自我建构中，让学生体验应用写作。做好信息化教学设计，才能使高职应用文写作教学获得真正的生命力和活力。
本文以日常专门书信写作信息化教学设计为例，针对求职信特点、结构与写作，展开适应高职学生的应用文写作混合式教学法研究。参与信息化的教学设计，有设定教学目标，却不以教学目标为最终目的，而是在实现教学目标过程中，去分析选出当前所学的基本概念、基本方法和基本过程做为当前学习活动的“主题”，然后围绕主题进行一种意义建构。此次活动主题定位为“如何在日常生活中使用不同书信”。在这个主题之下，完成一系列的混合式教学法的建构。
一、课前预习情境建构
建构主义认为，学习总是和一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识。尤其象语言这种学科，不具有严谨结构，更应该创设接近真实情境的学习环境，激发学生交互性学习。教师在上课之前在平台建立班群，根据知识点提前布置课前任务，引导学生理解日常文书的专门书信生活范例，拍出视频为正式上课准备，如演示介绍信、证明信的相关场景，解决“介绍信”不能忘文生义，“推荐信”等问题，引入求职过程中有“他荐”和“自荐”等相关知识。在教师未讲解某种文种知识之前，根据专业设置情境，发布该文种预习任务，要求学生完成。当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，才会发生真正的学习。这种任务驱动既紧贴专业，又能激发学生的求知欲，在自我学习与探索中清楚自己已知与未知，在后面的课堂教学中就会有针对性的学习，解决疑惑。
二、贯穿全过程学习的资源建构
传统教学过程以静态为主，而信息化教学设计教学过程以动态为主，静态的东西放到哪里去？求职信的基本概念，特点与基本结构理论是静态的，借用信息化手段放在了速课堂，移动课堂上学生可以在手机上随时随地浏览教师的预习课件，完成预习作业提交，带着情景模拟的任务进入真正的课堂。学习资源和学习工具一同构建学习环境。信息化教学设计要求学生主动探索以完成对所学知识的意义建构，这一切必须建立在丰富的资源基础上。为此，本课堂利用了91速课堂使课件移动起来，去完成翻转课堂、移动课堂；设计了石墨文档去完成多人同时编辑一个文档，方便即时在线评改学生的作业；加上课中、课后短视频的拍摄，以及课后喜马拉雅音频的上传。
情境认知理论认为，学习设计要以学生为主体，学习内容与学习活动的安排要与人类的具体社会实践相联通，通过真实实践的方式在真实的情景中组织教学，同时把知识、能力的获得与学生的未来发展、身份建构等整合在一起。
三、“以学为主”的学习策略建构
(二)建立协作学习策略。课前模拟情景要现场协作，文档写作要线上与教师与同学协作，尝试改变传统写作课一来一去的批改模式，提高批改文章的效率。如要求学生以小组为单位，协作模拟完成日常求职过程中所使用的一系列应用文体。这一环节中，教师通过速课堂、蓝墨云班课等平台进行在线答疑，并利用石墨文档、云文档等多人同时在线编辑的功能，组织各小组成员共同完成讨论、修改、编辑小组作品。有些文体学习都是由学生自主完成的，学生势必有很多疑惑和不解的地方，需要教师提供专业指导，随时在线，以保证学生的问题能够及时得到回答和解决。同时，要充分利用信息技术，抓住学生喜欢网络虚拟空间的特点，各种信息平台很好的解决时间、空间的限制，使整个小组任务得以顺利完成。
(一)建立自主学习策略。学习策略的设计环节是促进学生主动完成意义建构的关键环节。移动课堂引导学生自我组织、自我思考、自我评价、自我安排学习内容和学习活动。学生不定时到91速课中观看教师上传的新资料新任务，课前有预习，课中每人按预习要求分角色扮演，拍成生动有趣的短视频上传速课堂，每个人参与评价，课后教师会上传课堂中的教学课件，并配上录音，让学生随时又回到课堂，身临其境。课后加入石墨文档，自我寻找现实岗位，拟写求职信，等待教师的评改和与他人共同讨论。
(三)建立支架式教学策略。虽然以学生为主，但也要教师引导和搭框架，教师帮助学生搭好框架，比如在模拟求职应聘场景中第一步学生上台应聘时之前，教师交代求职先要注意什么，第二步在学生求职中出现的情况，由老师引导下面学生考官们判断哪个同学好，会录用哪个应聘者，最后大家一起总结求职误区，第三步由老师归纳求职信写作的主要内容，重要特征，达到学习目标，求职信目标明确，突出个性优势，不是个人简历的重复。第四步，为课后真正进入职场写求职信做准备。
(四)建立抛锚式教学策略，即问题实例教学。给出真实的情节，“锚”是有情节的故事，老师不断地抛出问题和情节，贯穿课前课中课后，让学生探索专门书信在日常生活中使用的真实可能性。维果斯基有一个“最邻近发展区”的理论，他认为学生的发展存在两个水平，一个是现有水平，一个是潜在水平，教学活动应是了解学生的昨天和现有水平，却以学生的明天发展区为主要方向。例如，专门书信中求职信作为课堂学习重点，为何添上“应用”二字，就是以学生将来以他自己专业特点，个人特长为主，所以，在求职信这个大框架下，每个班级每个专业每个学生所应用的具体内容是不同的。再如，由于以未来潜在为主，学生参与的兴趣不断提高，经过多人上台求职后，反复观看自己和同学们的视频后，学生们自已会发现一些有趣的职场求职潜规则：比如语言清晰，明确介绍自己，给人积极向上的精神面貌会给应聘者加分。文字是死的，单是求职信写作也是死的，求职信最终是要给人看，说给别人听的，这才是活的。
信息化手段使应用文写作课堂表现出立体化，从静态教学设计，转变为动态信息设计，用速课堂、视频、云文档、微课、互联网、音频等信息化教学手段建构混合式教学打破传统教学壁垒。以前教师局限于课堂上教授教材，现在可以轻松线上线下自由翻转课堂；从传统教案编写，转变为网络和资源设计；从真实课堂转向信息课堂，教师搭台、学生唱戏、小组学习和相互评估，让学生突破学习的重难点，学会学习、学会创新和综合素质提升。
左小龙拧了一下油门，突然意识到自己胯下的并不是那台爆缸的西风摩托，而是一台国产摩托，顿时信心回缩，他觉得还是等自己的摩托车修好以后再去和黄莹说更加靠谱。他刹车转身对大帅说：这样吧，大帅，看缘分，一切都看缘分，如果我能和黄莹再碰到，我就去找她。
理解是背诵的基础。只有在课堂上充分研读课文，引导学生品悟语言文字、感悟意境，才能真正让学生融入言语情境，体会内容，读出感情，从而熟读成诵。以教学古诗《送元二使安西》为例，引导学生读出故事发生的时间、地点、环境，学生脑海中便能呈现出鲜活的画面感：渭城初春的清晨，天气带着凉意，雨中的客舍和柔柳，让人感到清新而又亲切。然而，好朋友分别，依依不舍之情油然而生，尤其是老师介绍到写作背景——元二要去的，是塞外荒漠，等待他的，将是孤身漂泊，前途渺茫。课行此处，诗人的情感和诗的意境互相交融，学生融情入境，便能读出留恋，读出深情，更加深入地理解了文本，从而为背诵打下了基础。
参考文献：
[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2]侯器.语文信息化教学设计导论[M].徐州：中国矿业大学出版社，2012.
[3]张霞.以职业素养为核心的高职语文翻转课堂教学模式设计[J].淮北职业技术学院学报，2017.
[4]尹莉.应用文写作信息化教学实践研究--以应聘文书为例[J].大庆社会科学，2018.
项目来源： 本文系福建农业职业技术学院校级研究课题《高职应用文写作信息化教学的路径与意义探析》(项目编号：2019GL006)的研究成果。
作者简介： 何斓(1974-)，女，福建农业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为古代文学及人文素质教育。